환경오염문제는 그 누구도 제대로 거론하지 못하고 있었다. 그러나 1970년대 중반 이후 환경오염문제가 점차 심각해지고 국민들의 의식수준이 높아지면서 환경교육이 시작되었다고 볼 수 있다.
이 시기에 정부에서는 환경보전의 지표로 자연 보호 헌장을 제정(1978. 10. 5)하였고 일부 신문과 학자 및 연
교육을 추구한다는 사실로서, 이는 교육개혁의 방향이 공급자 중심에서 수요자 중심으로 바뀌고 있음을 의미한다.
첫째, 환경교육내용과 관련하여 학생들이 많은 관심을 가지고 있는 내용을 범주별로 구분하여 보면, 자연재해문제로서 엘니뇨와 같은 기상이변에 의한 피해, 환경오염문제로서 오존
교육과정의 자체도 환경교육을 비중 있게 다루고 있다는 것을 알 수 있다.
한편 이러한 각 환경교육 관련 내용들이 각 교과에 분산되어 있어 적절한 프로그램 개발과 체계적인 지도에 많은 어려움이 있는 것이 현실이다. 그래서 이러한 문제를 해결하기 위해 교과별로 분산되어 있는 환경교육 관련 내
Ⅰ. 서론
효과성을 검증하고 평가하야 한다는 것이 명백히 필수조건으로 되어 있는 교육경향은 환경교육과 관련하여 특정한 문제를 야기한다. 환경을 위한 교육은 학생들이 학교를 떠나 보다 큰 단위의 공동체에서 활용해야 할 태도, 가치, 행동 등을 발달시키는 것을 최우선의 목표로 한다. 문제는 그
교육에 환경교육을 필수로 지정토록 노력하는 것이다. 이것이 성취될 경우, 중등교육 과정에서 환경을 모든 분야에 걸쳐서 가르치게 될 뿐 아니라, 또한 독립과목으로 특화해서 체계적으로 가르치는 것을 병행함으로써 그 효과는 커질 것이다. 오늘날 환경교육의 확산과 그에 따른 자연 친화적 실천은