과학교육에서 새로운 ‘주의’로서 구성주의에 대한 주의라는 글(Good, Wandersee and Julien 1993)에서 구성주의의 다양한 얼굴로 사용되는 수식어가 약 15가지 이상이라고 했다. 가령 상황적 구성주의, 변증법적 구성주의, 삐아제식 구성주의, 포스트 인식론적 구성주의, 실용적 구성주의, 급진적 구성주의, 실
과학교육은 문제해결을 요구하는 뚜렷한 문제에 유아를 직면하게 함으로써 창의적으로 문제를 해결하도록 돕는 교육방법이 적절하다고 제안하고 있다. 그리고 이런 교육방법을 실현할 수 있는 이론적 틀로써 구성주의가 많은 관심을 받고 있다. 과학교육에서 구성주의는 지식이란 인간 내부에서 끊임
과학교육에의 시사점
피아제(Piaget)를 중심으로 하는 인지적 구성주의 관점에서는 아동의 정신적 구조와 생각을 구성하는 과정에 초점을 맞춰 아동들이 주변 세계에 대해 어떠한 의미를 만들어 가며, 또한 현재 아동의 지식구조를 어떻게 변화시켜 나가는가를 보여줌으로써, 아동과학교육의 방법적
과학자로서 주변세계에 대해 호기심을 가지고 무엇인가 발견하고 탐구하려는 본성을 가지고 있으며, 유아기의 과학적 경험은 이후 지적 성장의 근원이 된다고 하였다. 따라서 구성주의 유아 과학교육에서는 유아의 흥미와 호기심을 기초로 시작되고, 관찰, 예측, 분류, 측정, 토의하기 등의 탐구활동을
구성주의를 과학교육에서의 적용방식
Vygotsky를 주축으로 하는 사회문화적 구성주의 관점에서는 지식의 구성이 문화를 매개로 하는 사회적 상호 작용을 통해 이루어진다고 봄으로써, 유아 과학활동에 있어 교사의 역할을 강조하고 있다. 교사는 유아에게 이미 정해진 과학적 지식을 직접 가르치는