Ⅰ. 서론
유아교육현장에서 일어나는 학습의 순환이란 인식에서부터 시작하여, 탐색으로, 조사로 진전, 끝으로 적용으로 옮겨가는 순환적 주기다. 즉 아이들의 능동적 참여로 전개되는 탐색단계, 개념도입 단계, 개념적용 단계 등의 과정을 학습의 순환이라 한다. 이러한 학습의 순환 과정은 교사주도
Ⅰ 서론
유아가 혼자 스스로 참여하는 교육이란 어떤 교육일까. 또한, 그러한 모습이 과연 실행될 수 있을까? 하지만 현대 사회 교육현장에는 자기주도적으로 참여하는 교육이야말로 진정한 교육임을 내세우며 유행처럼 번지고 있고, 유아교육, 특히 과학교육에서도 강조되고 있다. 그 이유는 아마 정
수 있도록 계획해야하기 때문이다. 놀이중심의 과학교육을 실현하려는 교사라면 유아의 흥미를 자극하고 실험과 관찰을 유도할 수 있는 과학영역을 구성함으로써 과학적 탐구과정을 도울 수 있다. 따라서 본론에서는 유아가 주도적으로 참여할 수 있는 과학교육 환경을 예를 들어 제시해 보겠다.
수 있는 뇌과학 이론에는 뇌의 가소성이론과 뇌의 병렬분산처리방식에 대한 이론이 있다. 안정적인 심리적 환경에 주로 영향을 주는 것은 심리적으로 편안한 환경과 교사의 지지 및 동료와의 관계이다. 따라서 본론에서는 유아가 주도적으로 참여할 수 있는 과학교육 환경을 예를 들어 제시해 보겠다.
Ⅰ. 서론
우리나라 교육열은 세계에서 두 번째라면 서러울 정도로 앞서 나가고 있다. 과거에 초등 및 중등교육에 열의를 하던 한국의 엄마들은 20세기 말부터 ‘조기교육’이라는 열풍을 몰고 와 유아들의 교육에 불을 지폈다. 아직 채 한국말도 배우지 못한 아이들 에게 영어 교육을 시키는가 하면, 심