Ⅰ. 서론
수학이 학생들에게 재미없고 어렵게 받아들여지는 것은 근본적으로 수학의 내용을 최종적인 형태로, 즉 수학화 또는 추상화된 상태에서 해당 내용을 전달받고 받아들이기를 요구함으로써 발생되는 현상이다. 수학교육에서는 학생들의 정의적인 측면에 대한 고려와 함께 인지적인 측면도 배
2) 양성기관의 체질문제
교원을 양성하는 학과(사범대학의 각 학과 및 일반대학의 교직과정이 있는 과)는 교과교육을 대폭 강화하는 교육과정과 그 과목을 맡을 교수의 확보에 관한 최소한의 기준을 정하지 않고서는 지금의 교원 양성교육은 결코 개선되지 않을 것이다.
3) 수학교육과 교과과정 시안
Ⅰ. 서론
제 7차 수학과 교육과정의 기본 정신 중의 하나는 구성주의적 수학관에 입각하여 학생 개개인의 학습 능력에 따라 자기 주도적인 학습을 촉진하는 창의적인 학습의 기회를 제공하는데 있다. 이를 실현하기 위하여 교사는 전통적인 학습관에서 벗어나 구성주의적 학습관을 교수법의 기초로 삼
Ⅰ. 서론
전 미국 수학교사 협의회(NCTM)가 21세기의 수학교육의 목적을 ‘수학적 힘(Mathematical power)`의 개발에 두어야 한다고 주장하고 있는 것과 같이, 우리나라의 개정된 제 7차 교육과정에서도 ’수학적 힘‘을 그 기본 방향으로 설정하고 있고 7차 교육과정에서의 국민공통교육 과정으로 수학은 단
수학 내용의 범주를 축소하는 후자는 ‘요소의 축소 조정’이라고 할 수 있다.
교육과정이 보충 내용 선정의 기준만 제시할 뿐 영역별로 구체적인 내용을 선정하지 않은 것은, 국가 수준의 문서가 갖는 구속력 때문이다. 어떤 학생이 보충과정을 학습하게 되는 경우는, 선수학습 요소에 결손이 생긴 경