. 장애아동에 대한통합보육은 통합교육을 경험한 유아가 분리교육을 경험한 유아에 비하여 전반적으로 높은 사회적응력을 보이며, 수용적이고 긍정적인 정서를 형성한다는 것이다. 또한 장애유아가 일반 유아와 상호작용을 함으로써 생활연령과 정신연령의 일치를 가능하게 한다(장대은, 1997).
통합보육의 경험유무와는 상관없이 통합보육에 대한 보육교사들의 인식 수준은 높다고 볼 수 있으며 이는 향후 우리나라에서 통합보육의 성공적인 실행에 있어서 긍정적인 요인으로 볼 수 있다. 특히 통합보육 실행에 있어서의 문제점에 대한인식, 통합보육을 위한 편의시설 및 설비에 대한인식과
2. 장애인에 대한인식 및 실효성에 대한 결과
1) 장애인에 대한인식
일단 79%의 학생들이 주변에 장애를 가진 사람이 적은 편이라고 대답했다는 것을 보아, 학생들이 실제로 장애인과 직접 교류할 기회는 적다는 것을 알 수 있다.
장애학생과의 교류가 꼭 필요한 것인지 모르겠다는 학
통합에 관하여 Esposito와 Reed 도장애인이 사회적 평등을 얻는데 비장애인들의 올바른 태도가 가장 중요한 요인 중의 하나이고, 통합교육을 실시하면 비장애아동이 장애아동에 대한 긍정적인 태도를 갖게 되며, 그 태도는 비교적 오랫동안 지속된다고 했다. 전통적으로 특수교육은 결함영역에 부합되게
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
1994년 특수교육진흥법이 개정된 이래 장애유아와 일반유아의 통합교육에 대한 유아교육계와 유아특수교육계의 관심이 확대되고 있다. 우리나라에서는 2003년 현재 37,490명의 장애유아 중 약 5.6%에 해당하는 2,105명의 유아만이 통합교육을 받고 있으며, 유아통합교