우리나라의 학교급식은 1953년 캐나다 정부가 원조한 분유를 결식아동들에게 제공함으로써 시작된 이후 제6공화국 출범시 국가의 주요정책으로 추진하여 전국적으로 확대하겠다는 방안을 마련한 이래, 1981년에 학교급식법을 제정하고, 학교급식이 부분적으로 시작되어 초등학교의 경우 1990년 학교 수
학교 조직 속의 학급이며 학생들의 교육에 가장 큰 영향을 주는 요소는 교사이다. 교사는 교육의 3대 구성 요소인 학습자, 교사, 교육과정 중의 하나로서 학생들이 갖게 될 학습 경험을 구성하고, 실행하고, 평가하는 일련의 과정을 통하여 교육을 전문적으로 수행하는 사람이다. 따라서 교사가 결정하
학교 교장의 자살 사건을 계기로 나타나고 있는 전교조와 교장단, 전교조와 교총간의 갈등의 심화도 그 가능성을 단적으로 보여준다. 현재의 추세대로 보면, 앞으로는 더욱 그러한 이견과 집단 분화와 갈등이 더 심화될 것으로 예상된다. 이것은 교육시민운동계가 극복해야 할 새로운 도전이며 과제이
급식이 활성화 된 지가 오래되지 않아, 아직까지 많은 시행착오를 거듭하고 있는 실정이다. 급식을 제공하는 업체나 정부, 학교와 학생들 간의 필요와 충분요소를 맞추어 가는 것이 무엇보다도 중요하다. 이러한 학교급식의 개선책으로 효율적인 영양교육 강화, 급식시설의 현대화 추진, 국가의 식품비
학교급식제도의 출발은 1981년 1월 학교급식에 관한 근거법이 제정되면서부터이고 초창기 학교급식은 1953년 전쟁재해아동구호를 위하여 외국원조기관인 국제연합아동기금(UNICEF)이 지원한 농산물에 의한 원조급식 형태로 시작되었다.
그 후 열악한 학교급식제도를 개선하고자 하는 시도가 정책적으로