![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0001.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0002.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0003.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0004.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0005.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0006.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0007.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0008.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0009.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0010.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0011.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0012.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0013.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0014.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0015.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0016.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0017.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0018.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0019.gif)
![[교육심리학] 장애유형에 따른 일반 아동의 장애아동에 대한 수용태도-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/141/140441-0020.gif)
분야
hwp1. 연구주제 1
2. 연구주제의 선정동기 1
3. 연구의 의의 1
Ⅱ. 이론적 배경 2
1. 통합교육의 정의 2
2. 통합교육의 당위성 및 혜택 2
3. 장애아의 유형과 특성 3
4. 장애의 정도와 등급판정 10
5. 장애아에 대한 일반 아동의 수용태도 12
Ⅲ. 본론 14
1. 장애유형에 따른 일반아동의 장애아동에 대한 수용태도 14
가. 조사 목적 14
나. 조사 대상 14
다. 조사 기간 14
라. 조사 방법 14
마. 조사 중점 14
바. 가설 설정 15
사. 조사 내용의 실제 15
Ⅳ. 연구결과 20
Ⅴ. 부록 22
가. 설문지
나. 설문분석 결과
여전히 많은 통합 학급에서 장애 아동들이 학급 구성원으로서 충분히 융화되지 못하고, 학급에서 이루어지는 많은 활동에 적극적으로 참여하지 못하고 있다.
현재 초등학교의 통학학급에는 다양한 유형의 장애를 가진 장애 아동이 일반 아동과 함께 생활하고 있는데, 장애 아동에 따라 일반 아동과의 교우 관계나 학교생활의 양상이 다르게 나타난다. 이와 같은 차이가 장애 아동이 지닌 장애의 유형에서 기인하다고 예상하여 본 연구 주제로 선정하게 되었다.
