![[몬테소리교육][유아교육]몬테소리교육(유아교육)의 의미와 이론, 몬테소리교육(유아교육)의 발달이론과 운동이론, 몬테소리교육(유아교육)의 적용, 몬테소리교육(유아교육)의 교구, 몬테소리교육(유아교육)의 평가, 몬테소리교육 관련 제언-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/435/434698-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 몬테소리교육(유아교육)의 의미
Ⅲ. 몬테소리교육(유아교육)의 이론
Ⅳ. 몬테소리교육(유아교육)의 발달이론
1. 민감기와 독립심의 발달
2. 흡수정신(the absorbent mind)
3. 정상화(Normalization)
4. 반복(repetition)
5. 상호작용
Ⅴ. 몬테소리교육(유아교육)의 운동이론
1. 몬테소리가 말하는 운동의 의미
2. 운동에 의해 발달이 촉진(신체적 발달)
3. 운동발달과 정신발달과의 관계
4. 운동의 발달은 정신의 발달에 종속되어 있다
Ⅵ. 몬테소리교육(유아교육)의 적용
1. 선생님이 셋이다
2. 단위 수업시간의 구분이 없다
3. 질서와 규율이 선행되고 있다
4. 존중과 배려가 늘 함께 한다
5. 개인의 학습 스타일을 존중한다
6. 주로 이런 용어를 사용한다
7. 교사는 늘 관찰한다
8. 교구 조작을 통하여 어린이들은 학습 목표에 도달한다
9. 새로운 주제에 대한 학습은 교구의 제시와 실연으로 이루어진다
10. 준비된 환경(Prepared environment)을 만들려고 노력했다
Ⅶ. 몬테소리교육(유아교육)의 교구
Ⅷ. 몬테소리교육(유아교육)의 평가
Ⅸ. 몬테소리교육(유아교육) 관련 제언
Ⅹ. 결론
참고문헌
Maria Montessori는 1870년 8월 31일 이탈리아의 안코바(Ancova) 주 Chiaravelli에서 태어났다. 1894년에 그녀는 최초의 이탈리아 여성 의학박사가 되었고 1899년에는 장애자들을 위해 교육 문제를 연구하기 시작했다. 몬테소리의 자유롭고 급진적인 교육방법을 파괴적인 훈련이라고 말하는 전통적인 교육자들은 그녀의 새로운 시도를 크게 비판했지만 개혁주의자 들에게는 많은 찬사를 받기도 했다. 1900년에서 1907년까지 몬테소리는 로마 대학에서 ＇교육학적 인류학＇을 강의 했으며 그 후 1922년에는 이탈리아 교육부의 장학사가 되어 더욱 그녀의 교육적 열정을 쏟을 수가 있었다. 그녀가 발달시킨 교육방법은 그녀의 이름을 따서 몬테소리 교육방법이라고 불렀다. 몬테소리교육은 아동을 존중하고 아동의 작업을 중요시하는 사상에 근원을 두고＇새로운 아동(The New Children)＇을 발견하는 것으로부터 출발된다. 아동은 성인의 축소형이 아니며 그렇게 취급되어서도 안되며, 분리된 개별적인 생명을 지닌 존재로 인식되어야 한다는 것이다. 아동은 끊임없이 창조해 가는 무한한 잠재력을 지닌 자유로운 존재로서 아동 자신의 잠재력을 전개해 나간다고 보았다. 특히, 아동은 선천적으로 특유한 선천적 본능을 지니고 태어나며 성인에 의해 배우기보다는 아동자신이 스스로 환경과 접하면서 경험을 통해 배운다고 보았다. 따라서 성인이 아동을 인격체로서 존중해야 하며 아동은 발달 단계에 따라 성장하고, 발달속도에서 개인차가 있다는 사실을 인정해야 한다고 강조했다. 그리고 개개인의 아동이 갖는 성장의 가능성 및 준비성의 실현을 위해 발달단계에 따른 교육활동인 개별교육이 실시되어야 한다고 보았다. 이러한 몬테소리 아동관은 민감기, 흡수정신 및 아동의 정신내적 발달 양상의 이해로 설명될 수 있다.
Ⅱ. 몬테소리교육(유아교육)의 의미
몬테소리 교육 프로그램은 몬테소리에 의해 고안되어, 1907년 로마의 ‘아동의 집’에서 처음으로 실시한 교육 방법으로 ‘몬테소리 법(Montessori Method)`이라고도 한다. 몬테소리 법에 입각한 교수-학습 방법은 아래와 같다.
곽노의(1990), 프뢰벨의 유아교육이론 연구, 학민사
신화식, 개별화 교육을 위한 몬테소리 이론과 실제, 양서원
이상금․지경애(1995), 몬테소리 교육, 교문사
임승렬 외(2001), 몬테소리 교육의 이론과 실제, 서울:양서원
조옥희·권영자(1998), 몬테소리 유아교육, 서울 : 中央適性出版社
전영순(1990), 몬테소리 교육입문, 보육사
