분야
hwpⅡ. 체육과평가(체육교육평가)의 기본방향
Ⅲ. 체육과평가(체육교육평가)의 평가영역
Ⅳ. 체육과평가(체육교육평가)의 오해와 편견
Ⅴ. 체육과평가(체육교육평가)의 현안
1. 기다리고 바라는 형성적 평가
2. 형성적 평가를 하기에 유리한 체육 수업
3. 어린이들의 상호평가
Ⅵ. 체육과평가(체육교육평가)의 정책 전환 조건
1. 교육정책의 투명성 보장
2. 교육과정의 재검토
3. 체육수업 정상화를 위한 인프라 구축
Ⅶ. 체육과평가(체육교육평가)의 체제 개선 방안
1. 실기평가 반영 비율 개선 방안
2. 기본 점수 개선 방안
3. 실기 평가 내용 및 방법 개선 방안
4. 평가 결과 처리 방식 개선 방안에 대하여
5. 평가 개선을 위한 지원 방안에 대하여
Ⅷ. 결론
참고문헌
이러한 평가는 곧 학생들의 학습에 영향을 주고, 학생들의 심리나 생활에 커다란 영향을 주며, 학생들의 진로에 결정적인 영향을 주기도 한다. 따라서 교사는 물론 학생들과 학부모들도 평가에 엄청난 관심을 갖지 않을 수 없다. 우리나라 사람들처럼 ‘교육열’이 높은 사람들의 평가에 대한 관심도는 첨언할 필요가 없을 정도로 높다. 그러다 보니, 교육 그 자체 보다 오로지 평가에 모든 관심이 집중되는 경향마저 있고, “교육을 위해 평가를 하는 것이 아니라 평가를 위해 교육을 한다”는 말이 있을 정도이다. 그러나 분명히 평가는 교육을 위해 필요한 것이다. 만일 평가가 교육에 장애가 되거나 해를 끼친다면 그러한 평가는 차라리 실시하지 않아야 할 것이다.
교육을 위한 또는 교육에 도움이 되게 하는 평가가 되려면 평가가 ‘잘’ 실시되고 그 결과가 유용하게 활용되어야 한다. 그러나 이제까지 우리나라 학교교육에서의 평가를 보면 몇 가지 중요한 문제점들을 발견할 수 있다.
그 중 한 가지 문제점은 평가의 목적이 명확하지 않다는 점이다. 평가를 실시할 경우에는 그 목적이 분명하여야 한다. 그것은 평가를 실시하는 목적에 따라 평가의 내용, 평가의 방법, 평가의 도구가 서로 다를 수 있으며, 그러한 평가의 결과도 유용하게 활용할 수 있는 것이다. 그러나 우리나라 학교교육에서 실시하는 평가들은 그 목적이 뚜렷하지 않는 경우가 많음을 인정하지 않을 수 없을 것이다. 평가를 위한 평가를 하거나, 평가할 때가 되었기 때문에 평가를 실시하거나, 단순히 학생들의 점수를 정하기 위해 평가를 실시하는 경향이 있
◇ 강신복 외(1990), 체육 교육 과정, 보경 문화사
◇ 김용환(1990), 교육의 본질 추구를 위한 체육교육 평가 체제 연구(Ⅰ) 체육과 교육의 역할 및 평가 방향 탐색, 한국교육개발원
◇ 국립교육평가원(1996), 수행 평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사
◇ 고흥환(1988), 체육의 측정 평가, 서울 연세대학교 출판부
◇ 리처드 티닝(1994), 체육수업탐구, 태근문화사
◇ 조미혜(1999), 체육과 수행평가 현장 적용 방안, 수행평가 현장정착을 위한 세미나, 한국교육과정평가원
