![[탐구학습모형][탐구수업]탐구학습모형(탐구수업)의 의의, 탐구학습모형(탐구수업)의 전개, 탐구학습모형(탐구수업)의 실제, 탐구학습모형(탐구수업)의 과목별 모형, 탐구학습모형(탐구수업)의 전략과 평가 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/509/508882-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 탐구학습모형(탐구수업)의 의의
Ⅲ. 탐구학습모형(탐구수업)의 전개
1. 문제 상황의 제시와 탐구 문제의 설정
2. 탐구 계획의 수립
3. 탐구 활동의 전개
4. 탐구 결과의 정리 및 발표
5. 탐구 활동에 대한 평가
Ⅳ. 탐구학습모형(탐구수업)의 실제
1. 수업 모형
2. 단계별 수업 활동
1) 문제 파악
2) 가설 설정
3) 탐색
4) 증거 제시
5) 결론 및 일반화
Ⅴ. 탐구학습모형(탐구수업)의 과목별 모형
1. 사회과의 탐구학습모형
1) 안내
2) 정의
3) 가설
4) 탐색
5) 입증
6) 일반화
2. 과학과의 탐구학습모형
1) 문제의 발견 및 인식
2) 가설 설정
3) 자료 수집을 위한 실험 설계
4) 자료 수집 및 처리
5) 자료 해석 및 가설 검증
6) 잠정적인 결론 및 일반화
3. 도덕과의 가치탐구학습모형
1) 갈등사태
2) 대안
3) 결과
4) 결과의 결과
5) 증거
6) 평가
7) 결정
Ⅵ. 탐구학습모형(탐구수업)의 전략과 평가
1. 문제 인식 및 가설 설정
2. 탐구 계획
3. 실험
4. 결과 해석
5. 결론 도출
참고문헌
일반적으로 탐구는 기존의 지식과 과학의 과정을 사용하여 새로운 지식을 쌓는 활동을 의미한다. 과학 학습에서는 과학 개념이나 원리를 얻거나 확인하는 관찰이나 실험 활동을 포함하는 실제적인 과학 활동이나, 과학 지식을 응용하여 과학적 문제를 해결하는 활동을 넓은 의미에서 보통 탐구 학습이라고 한다. 그러나 좁은 의미에서는 학생 스스로 탐구 과정을 사용하여 새로운 지식을 얻거나 문제를 해결하는 일련의 활동을 탐구 학습으로 보았다. 학생 스스로 새로운 지식을 얻는다는 의미에서 사용되는 탐구 학습은 원래 부르너(Brunner)의 발견 학습에서 유래되었다. 발견 학습은 한 마디로 학생에게 올바른 자료를 제시하여 열린 질문을 한다면, 발견할 것으로 기대되는 개념을 학생 스스로 발견함으로써 학습이 이루어진다는 것이다. 그렇지만 학생 스스로 지식을 발견한다는 의미의 발견 학습은 주의해야 할 몇 가지 한계가 있다.
예를 들어, 다양한 꽃들을 학생에게 제시하고, 제시된 꽃들을 두 종류로 분류하여 통꽃과 갈래꽃이라는 개념을 스스로 발견하도록 하고 분류하기보다는 꽃의 색깔이나 모양으로 분류하므로 기대하는 개념을 발견하기 어렵다. 또 다른 예로 자신의 가설을 검증하는 초등학교 6학년생의 경우를 살펴보자. 이 학생은 비커 속에 들어 있는 산소의 양이 일정하다는 것을 무시한 채, 초 한 개 보다 두 개가 산소를 더 많이 쓴다고 생각하고 실험결과를 왜곡하여 자신의 가설을 확증하는 경향을 보여 준다.
그러나 위의 예에서 알 수 있는 것처럼 관찰은 이론 의존적이기 때문에 관련된 이론이나 지식을 학생이 가지고 있지 않다면, 발견 학습에서 가정한 것처럼 감각 경험을 통해 학생 스스로 개념을 발견하거나 가설을 세워 자신의 생각을 검증하기 어렵
박승재, 과학학습 평가 - 초등학교- 연구보고서, 문교부, 1989
조희형·최경희, 과학 교수-학습과 수행평가, 서울 : 교육과학사, 2000
전성연·이흔정, 교육과정의 이해, 학지사, 2002
최영재·이용복 외 6인 공저, 초등과학교육, 형설출판사, 2001
허명, 과학탐구 평가표의 개발, 한국과학교육학회지 제4권, 1894
