![[문학][문학창작교육][소설창작교육]문학 개념,자율성,기능, 문학창작교육(소설창작교육)이념,위치, 문학창작교육(소설창작교육)의 문제점,내실화방안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535581-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 문학의 개념
Ⅲ. 문학의 자율성
Ⅳ. 문학의 기능
Ⅴ. 문학창작교육(소설창작교육)의 이념
Ⅵ. 문학창작교육(소설창작교육)의 위치
Ⅶ. 문학창작교육(소설창작교육)의 문제점
Ⅷ. 문학창작교육(소설창작교육)의 내실화 방안
참고문헌
문학교육이 단순한 ‘문학+교육’ 이라는 평면적 결합이 아니라 ‘문학’이라는 내용변인(‘무엇을’에 해당)과 ‘교육’이라는 방법 변인(‘어떻게’에 해당)의 내적․질적 특성에 따라 단순한 ‘문학+교육’의 수준을 넘어서는 문학교육 그 자체의 의미를 발생시킨다는 점을 고려해야 한다. 이는 문학교육이 문학과 교육이 평면적으로 결합한 형태에서 한 단계 상승한 유기화된 개념임을 의미한다.
문학교육을 ‘문학을 통한 교육’의 개념과 ‘한 단계 상승한 유기화된 개념’으로 볼 때 이에 합당한 제재나 내용의 구성은 교육의 성패를 가름하는 중요한 변인으로 작용한다.
문학교육의 실제적인 내용인 문학교재는 교육적 의도와 상세화 수준에 따라 자료로서의 문학교재, 텍스트로서의 문학교재, 제재로서의 문학교재로 구분한다. 교수․학습과 가장 유관한 문학교재의 정의는 교육적 목적 실현을 위한 의도와 이를 계획적으로 실천하기 위한 교육적 설계에 따라 만들어졌다는 점에서 제재로서의 문학교재이다.
제재로서의 문학 교재는 교육과정의 목표나 이념을 구현하기 위하여 시간, 조건, 절차, 방법 등을 고려하여 체계적․계획적으로 설계되어야 한다. 때문에 제재로서의 문학교재는 학교교육과 같은 계획적이며 의도된 교육과정을 운영하는 역동적인 상황에서는 전달자로서의 교사와 전수자로서의 학습자와는 필연적인 관계를 유지해야 교육적 가치를 발하게 된다. 그러나 현행의 교과서 정책은 2년 정도의 짧은 기간에 교과서를 개발하다 보니 전달자로서의 교사와 전수자로서의 학생에 대한 참여와 배려가 부족한 편이다. 교과서는 전달자로서 교사의 경험과 전수자로서 아이들의 요구와 현실을 고려하면서 가장 최근의 학문적 성과를 반영하여 만
김동환 - 비평적 에세이 쓰기, 문학과 교육 제7호, 1999
성기조 - 문학의 세계, 서울 : 학문사, 1990
우한용 외 - 소설교육론, 평민사, 1993
이상섭 - 문학공부란 무엇이어야 하는가?, 외국문학 제74호, 1994
쟝 폴 싸르트르, 김붕구 역 - 문학이란 무엇인가?, 문예출판사, 1972
