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분야
hwpⅡ. 지역사회중심교육의 특성
Ⅲ. 지역사회중심교육의 역할
Ⅳ. 지역사회중심교육의 교수원칙
1. 연습 계열
2. 부분 참여
3. 일반화를 위한 계획
Ⅴ. 지역사회중심교육의 장애인교육
Ⅵ. 지역사회중심교육의 환경교육
참고문헌
교실과 같은 제한된 환경에서의 학습 결과는 실제 상황에 전이가 어렵다. 그러므로 학습자체를 지역사회의 실제상황에서 가르치되, 하나의 내용(skill)을 같은 상황의 다른 장소에서 두세 번 연습하도록 한다. 처음 학습환경과 학습한 내용의 일반화를 요구하는 환경 간에 유사성이 클수록 전이효과가 뛰어나다. 따라서 학생들이 학습한 기술을 일반화할 수 있는 자연적인 환경에서의 교수 즉, 지역사회 중심 교수 활동이 필요하다.
교실과 같이 제한된 상황에서는 지역사회 생활과 시설을 직접 이용하는 경험을 하지 않고 그들로부터 주어지는 강화를 받을 수 없다. 공원을 산책하는 활동이나 볼링장을 찾아 볼링을 하는 활동, 가족과의 외식을 하는 활동 등은 직접 그런 활동을 해보기 전에는 그 활동이 주는 즐거움에 대한 강화를 받을 수 없게 된다.
지역사회 구성원들도 장애학생들이 동등한 권리를 지닌 지역사회의 일원임을 자각할 필요가 있다. 장애학생들의 빈번한 지역사회중심의 교육활동은 장애인에 대한 보다 긍정적인 반응을 높일 수 있다.
이밖에도, 역할분담 능력을 향상시켜 주며, 교실의 학습과 실제세계를 연결하는 하나의 방편이 될 뿐만 아니라 교사들로 하여금 학생이 기술의 더 많은 관련성을 획득하고 보다 유의미한 훈련을 받게 되어 지역사회에 보다 많이 참여하게 될 것이라는 기대를 갖게 한다. 또한, 지역사회 중심의 교육활동은 부모들에게 장애학생들의 지역사회 통합에 대한 희망을 증대시켜 준다. 부모들은 자녀들이 지역사회 생활기술을 획득하고 지역사회에 참여를 확대해 나가는 것을 보고, 자녀들의 지역사회 통합에 대한 기대와 관심을 갖게 되며, 교사를 지원하게 된다. 그리고 그런 기대와 관심을 통해 학생들의 지역사회 통합은 더욱 가속화된다. 뿐만 아니라, 지역사회 접근은 학생들에게 그들의 능력을 나타내는 적절한 기회를 제공해 준다. 이런 과정을 통해 지역사회의 일반인과 방관자들에게 장애인의 능력을 보여주는 좋은 수단이 된다. 이러한 장점들이 곧 지역사회 중심의 교육활동의 필요성을 엿보게 하는 것들
국립특수교육원, 99제4기 원격직무연수 특수학교(급) 교사과정 : 교수-학습방법 개선, 경기도, 안산 : 국립특수교육원
고유진(1996), 중증지체장애인 보호부양 가족을 위한 지역사회보호서비스 개발에 관한 연구, 서울여대 대학원
박은혜(1997), 중도 장애아를 위한 지역사회 중심의 교수전략, 중도장애아 교육의 기초와 방법론, 제4회 이화 특수교육 학술대회 : 이화여자대학교
박승희(1999), 지역사회 중심의 교수 : 그 의미와 실시의 개관
임소연(1988), 특수학급과 지역사회복지기관의 연계방안을 위한 인식연구 : 인천지역을 중심으로, 중앙대학교 사회개발대학원 석사학위논문
정동영(1998), 장애학생의 지역사회참여를 위한 탐색, 특수교육연구, 제5집
