![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0001.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0002.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0003.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0004.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0005.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0006.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0007.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0008.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0009.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0010.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0011.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0012.gif)
![[발달심리학] 한동고등학교 학생 방과후 `청소년을 위한 자기이해` 프로그램 개발 기획안-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/548/547592-0013.gif)
분야
docxI. 신체, 인지, 정서 발달의 전반적 이해 및 자신의 발달 단계이해
i. 신체 발달
ii. 인지 발달
iii. 정서 발달
II. 청소년기에 일어날 수 있는 문제점을 발달단계와 연관 지어 이해함
i. 자아 정체감
ii. 뇌 발달
iii. 수면부족
iv. 성장속도
III. 행동 및 심리문제를 경험하고 청소년을 위한 대처와 시도 방법 제시
i. 스트레칭
ii. 역할극
iii. 우울, 자살
iv. 부모와 효과적인 대화법
v. 웃음치료
목적: 행동 및 심리문제를 경험하고 있는 경우 어떻게 대처해야 하는지 알고 시도하게 한다.
1. 스트레칭 (10분)
청소년들은 과도한 스트레스를 받고, 그것을 긍정적으로 해소하지 못하는 경우가 많다. 과도한 스트레스는 청소년 비행의 주된 원인이 되는데, 여기서 스트레칭은 스트레스 해소에 도움을 주며 청소년기의 폭발적인 에너지를 긍정적인 방향으로 배출할 수 있도록 도와준다.
ex) 혼자 할 수 있는 스트레칭 + 둘 또는 셋이서 할 수 있는 스트레칭
2. 역할극 (15분 + 15분 + 20분 = 50분)
자기 자신이 아닌 다른 누군가가 되어 봄으로써 그들의 마음을 이해하고 그들을 대하는 청소년 자신의 태도를 돌아보게 하는 데에 목적이 있다.
2-1 소외 아이 되어보기 (15분)
: 청소년의 왕따 문제를 다루기 위한 역할극이다. 자신이 소외 당하는 아이가 되어 봄으로써 현재 자신이 소외 시키고 있는, 또는 소외 받고 있는 주변 친구의 심정을 이해할 수 있게 된다.
방법
1. 소외대상이 될 사람을 결정한다.
- 소외대상을 선정하는 가운데에서 자칫 실제로 소외를 당하는 학생이 선정되지 않도록 주의해야 한다.
2. 소외 상황을 설정한다. 선정된 소외 대상을 모둠에서 떨어진 자리에 않게 한다.
3. 모둠원을 한 명 불러내어 단어 카드를 보여주면 단어카드를 본 모둠원은 자리로 돌아가 모둠 친구들끼리 서로 귓속말로 전달한다. 단, 소외 대상학생에게는 이야기하지 않는다.
4. 모둠원들끼리 정해진 시간동안 카드에 적힌 단어에 대해서 각자 떠오르는 대로 이야기하되, 소외 대상 학생은 뒤에서 말없이 지켜보게 한다. (약 2-5분)
5. 정해진 시간이 다 되면 카드에 적힌 단어를 밝히고 다음의 주제로 이야기 한다.
- 지나치게 소란스럽게 혹은 장난스럽게 진행되지 않도록 주의한다.
