분야
hwp1. 개요
수업 목적 중 한 가지는 모든 학생에게 개별 지도를 하는 것이다. 그러나 이것은 수업에서 가장 달성하기 힘든 목적이다. 과밀 학급, 부족한 수업 시수, 열악한 기구 및 시설, 다양한 학생의 능력 차이는 학생에게 개별화 프로그램을 계획하고 시도하는데 어려움을 준다. 다른 시각으로 볼 때, 거의 모든 수업 전략과 모형이 개별 지도를 위해 설계된 것이 아니며 체육 수업에서 개별화 지도를 계획할 수 있지만 목적을 달성하지 못할 수도 있다.
개별화 지도 모형은 Keller와 브라질의 쌍파울로 대학의 대학원생들에 의해 1960년대 초반에 고안 되었고, 몇 년 후 아리조나 주립 대학에서 수정보완 되었다(Keller & Sherman, 1974). Keller는 300여명의 학생이 듣는 심리학 개론을 가르치면서 전통적 강의 방법은 학부생들의 요구를 충족시킬 수 없다는 사실을 즉각적으로 알아챘다. Keller는 한 번에 한 가지만을 관찰하고 지도하는 방법에 초점을 두는 응용 행동 분석학의 전통적 연구에 영향을 받아 모든 학생에게 개별적인 학습 프로그램을 제공할 수 있는 수업 모형을 설계하였다. 그 후 개별화 지도 모형의 학습 효과에 대한 급진적인 주장을 수용하여 모형을 변형하였다.
체육 교과에서 개별화 지도 모형의 활용은 지금까지 거의 없었으나 모든 움직임 내용과 대부분의 학년(특히, 중등학교)에서 효과적인 수업 모형으로 활용 가능하다. Siedentop(1974)이 체육에서 처음으로 개별화 지도 모형을 소개하였다. 그러나 그는 대학생을 대상으로 인지적 영역만을 주로 다루었다. 체육 실기 수업에서 가장 완벽한 개별화 지도 모형의 모습은 Metzler와 Sebolt(1994)가 지은 ‘개별화 스포츠 교육 시리즈’에서 찾은 수 있다.
개별화 지도 모형은 학생이 미리 계획된 학습 과제의 계열성에 따라 자신에게 맞는 속도를 배우도록 설계된다. 학습 과제는 가르칠 기능 및 지식 영역에 대한 과제 분석을 통해 제시되며, 전체 단원의 내용 목록을 결정하게 된다. 모든 학습 과제 모듈은 문서나 다른 형식으로 학생에게 주어지는데, 과제 제시, 과제 구조, 오류 분석, 수행 기준에 대한 정보를 포함한다. 중요한 것은 교사가 학생에게 이 내용을 개별적으로 제공하지 않는다는 점이다. 학생은 교재를 읽거나 비디오테이프를 봄으로써 정보를 얻게 된다. 이 개별화 지도 모형의 특성은 교사로 하여금 수업 중 학생에게 이러한 정보를 전달하는데 소용되는 시간을 줄이고, 그 시간을 학생과의 교수 상호작용에 투자하도록 한다. 명시된 수행 기준에 따라 학생이 학습 과제를 완수하게 되면 교사의 허락이나 지시 없이 바로 학습 과제 목록에 있는 다음 과제로 이동한다.
대규모 학급에서 보조교사를 활용하여 개별화 지도 모형을 사용할 때, Keller에 의해 설계되었듯이 이 모형에서 단원 시험을 검토하고, 학생에게 학습 전략을 지도해 주며, 학생에게 1:1 개인 지도를 할 수 있는 대리자에게 많이 의존하게 된다(Keller & Sherman, 1974). 이 대리자는 조교, 보조교사, 혹은 우수 학생이 될 수도 있다. 대부분의 학교 체육 수업에서 대리자의 활용 가능성은 거의 제한되어 있지만, 학생에게 대리자의 역할을 제공할 수 있는 다른 방법들이 있다. 교사 주도의 과제 제시가 거의 없기 때문에 개별화 지도 모형을 사용하는 교사는 학습 동기 유발과 수업 정보를 제공하기 위해 학생과의 상호작용을 해야 한다.
개별화 지도 모형은 하나의 내용 단원에 대한 통합계획으로 활용된다. 그렇기 때문에 1일 교수학습 과정안은 없다. 학생은 개별적으로 학습과제의 계열성에 따라 학습을 진행하고 이전 수업이 완료되면 사전 수업이 끝난 지점에서 새로운 수업을 시작한다. 교사는 단지 이 수업 시간에 어떤 과제를 제시해야 하고 그 과제에 참여하기 위해 학생에게 필요한 수업 자료 및 기구를 제공하면 된다. 수업관리, 학습 과제, 평가에 대한 정보는 개인 학습지나 수업 매체를 통해 전달된다. 학생은 가능한 한 개인 학습지를 읽고 그대로 이행한다. 교사들은 개인 학습지에서 다루지 않은 구체적인 세부 사항을 제시한다.
개별화 지도 모형의 기본 설계 목적은 학생에게 자기주도적인 학습자가 되고, 동시에 교사에게는 상호작용이 필요한 학생과 많은 상호작용을 가능하게 하는 것이다. 이 모형은 심동적 영역과 인지적 영역의 학습에 매우 효과적인 모형이다.
2. 특징
개별화 수업 방법의 핵심은 교수학습 과정을 통해 학생들은 독립적인 학습자가 되도록 하는 것과 동시에 교사는 불필요한 시간을 절약해 학생들이 원하는 것들에 대해 최대한 상호작용을 하자는 것이다.
3. 개별화 수업 모형에서 과제 구성
개별화 수업 모형에서는 각 기능과 지식을 학습 활동으로 계열화하여 단원을 구성한다. 테니스 수업을 예로 들면 포핸드 드라이브, 백핸드 드라이브, 서브, 서브받기, 발리, 규칙, 득점, 전략 등의 학습과제를 계열화하여 단원을 구성할 수 있다. 각 과제 구성에는 다음과 같은 사항이 포함되어야한다.
