분야
hwp아츠 프로펠의 개념&사례
등장배경
아츠 프로펠은 1985년부터 록펠러 재단 인문학 분과의 예술에 대한 지원을 통해 예술과목을 다른 교과목과 유사한 위치로 끌어올리려는 노력의 일환으로 미술. 음악, 창의적 글쓰기 영역의 평가에 대한 연구로 하버드 대학의 프로젝트 제로 연구팀과 교육평가기관(ETS).그리고 피츠버그 공립학교 교사와 행정기관의 연계속에서 이루어진 협동 연구이다..
이 연구의 목적은 초등학교 고학년부터 고등학생까지 예술 학습을 진단하는 평가 도구를 만드는 것이었다. 이는 곧 학습자의 잠재능력과 자유로운 사고를 계발하고 다양한 능력을 신장시킬 수 있는 체계적인 교육방법의 도입을 필요로 하게 되었다.
구체적내용
예술교육을 인지적 방법으로 접근한 교육 프로그램으로 작품의 창작. 지각.. 반성 활동을 통해 일련의 평가도구 개발과 수업과정에서의 사고력 평가에 목적을 두었으며, 아츠 프로펠의 세 영역중 음악영역 프로젝트는 실제 음악제작을 경험하고 반성을 통해 더 심도있는 교과과정과 평가에 대한 접근법이라 할 수 있다.
프로펠의 구성요소
창작(Production)-학생들로 하여금 교과의 개념을 실제 작품으로 생산할 수 있는 능력으로 승화시킬수 있도록 강화 시키는 학습의 과정이면서 진정으로 교과개념을 이해 했는가를 평가하기 위한 준거로서 활용된다.
지각(Perception)-관찰과 외부 환경에 대한 학습의 동기화를 강화시키는 학습활동이다.
지각은 모든 학습의 전제 조건이며 나아가 예술적으로 사고하는 방법을 길러주는 탐구기법이다.
반성(Reflection)-최근 학습에서 강조되고 있는 메타인지 기술을 강화하기 위한 수업활동으로, 최근 교육목표 연구자들에 의해 학교교육이 학생들에게 강조해야 할 가장 중요한 탐구기술로 인정받고 있다. 반성적 활동을 위해 교사들은 학생들이 더욱 깊은 사고와 느낌을 표현할 수 있는 질문을 제기함으로써, 학생들이 자신의 작품에서 문제점을 해결할 수 있게 하고 스스로의 진보를 평가할 수 있게 한다.
창작
작곡,혹은 연주, 그리기와 칠하기,창조적인 글쓰기
Howard Garder . ETS.예술 교과에서의 수업설계와 평가.ARTS PROPEL3:음악. 문음사
Howard Garder.다중지능. 웅진
김용희(1999).아츠 프로펠의 수행평가.음악교육연구 제18집..한국음악교육학회.
변은주(2008).아츠프로펠의 도메인 프로젝트를 적용한 초등학교 합창지도방안.연세대 교육대학원.
정지혜(2009).아츠 프로페을 적용한 초등음악 창작 프로그램이 자기효능감에 미치는 영향.경인교육대 교육대학원.
한주희.아츠 프로펠을 적용한 음악수업 과정 예시:합창수업을 중심으로.연세대 교육대학원
