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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 실제적인 사례
2) 실천적인 전략 제시
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
사회문제가 다양화되면서, 학생들의 문제 또한 신체적·정신적·정서적 문제 등으로 심화되고 있다. 이에 대한 원인으로 가족구조의 변화와 가족해체의 증가로 청소년들의 정신건강에 부정적인 영향을 제시할 수 있다. 다양한 문제에 대한 적극적인 대응 방안으로 학교사회복지사의 역할과 직무가 중요해지고 있다. 학교사회사업 제도는 미국에서 1906년 이래로 보스턴, 뉴욕 등에서 민간 사회복지기관에 의한 방문교사제도로 시작되었다. 이후 전국 각지로 확대됨에 따라 점차 그 필요성을 인정받았다. 학교사회사업이 1940년대 이후 학교제도의 일부로 통합되면서, 학교사회복지사(school social worker)는 전문직으로서 학교에 배치되었다. 학교사회복지에 대한 개념이 다양하게 제시되는 가운데, 학교사회복지사의 역할은 학교 교육의 목적과 학생 복지를 달성하는 데 있다고 볼 수 있다. 학교에서 발생하는 학생들의 문제들이 개인적인 것이 아닌 개인을 둘러싼 환경의 상호작용의 문제로 보는 학교사회복지적 관점에서는 학교, 학생, 가정, 지역사회의 연계를 통해 여러 가지 문제들을 예방하고 해결할 수 있다.학교사회복지사는 모든 학생들이 자신의 잠재력과 능력을 최대로 발휘할 수 있도록 도움을 주고, 바람직한 교육환경을 조성하고 제공하는 역할을 한다. 그들의 직무는 학생들의 개별사정을 파악하고, 상담하는 것부터 집단적인 차원에서 프로그램을 지도하는 등 다양하다. 가정을 방문하여 가족을 지원하기도 하고, 학교체계지원적인 측면에서는 교사와 학교환경을 지원하고 학교정책에 참여한다. 또한 지역 중심형 학교사회복지의 관점에서 학교사회복지사는 지역사회에 개입한다. 그 외에도 인력관리, 행정서류관리, 시설관리 및 홍보 등 일반 행정업무와 기타 업무를 맡는다.
Ⅱ. 본론
1) 실제적인 사례
본격적으로 학교사회복지사의 역할과 직무수행을 알아보기 위하여 실제적인 사례를 제시해보도록 하겠다. 1996년 이래로 학교사회복지사가 학교로 투입되어 활동하여 한국의 학교사회복지는 성장을 거듭해왔다. 학교사회복지가 양적으로 비약적인 성장을 거듭한 만큼, 학교사회복지사의 역할과 직무에 대한 질적 성장 또한 요구되어 왔다. 서구에 비해 학교사회복지 실천의 역사가 짧기 때문에 복합적인 원인에서 비롯되는 문제들을 파악하고 대처하는 실질적인 측면에서 부족했던 점이 있었다. 학교사회복지에는 학생들의 복지에 대한 높아진 관심에 부응하기 위한 복지제도의 도입으로 변화가 나타났다. 학교사회복지사들은 이러한 흐름 속에서 학교라는 실천현장에서 사명감을 가지고 역할을 수행하는 노력을 해왔다. 그러나 학교사회복지사가 역할을 수행하는 데 있어서 많은 갈등과 문제점들이 나타났던 것도 사실이다. 과거 학교에는 학생을 중심으로 이루어지는 상담전문직 이외에 다른 전문직들과의 상효교류나 협력의 경험이 없던 까닭에 학교사회복지 측면에서 학교라는 실천의 장에서 함께 협력하면서 다양한 현상들이 발생했다.
학교사회복지사의 역할에서 학교사회복지를 실천하기 위해 핵심적인 것은 학생을 생태체계적인 관점에서 파악하고 학생, 가정, 지역사회의 연계를 유지하는 데 도움을 주는 것이다. 학교사회복지사는 지역사회 내 다양한 자원들을 활용해서 학생과 학교의 문제 해결에 실질적으로 도움을 주어야 한다. 그러기 위해서는 전문적이고 과학적인 실천방법을 동원하여야 하고, 학교라는 사회적인 장안에서 교사, 학생, 학부모, 학교체계와 지역사회 등 다양한 체계와 상호작용해야 한다. 따라서 학교사회복지사의 역할수행을 이해하기 위해서는 학교사회복지사의 개인적 변인과 학교사회복지사가 관계 맺는 다양한 체계들 간의 상호작용적인 맥락 속에서 총체적으로 파악하여야 한다. 실제적인 사례를 살펴보기에 앞서 학교사회복지사의 역할은 곧 역할수행 과정과 구조가 동시에 고려되는 것임을 알아야 한다. 학교사회복지사의 역할에 대한 선행되었던 연구들은 학교사회복지사의 역할의 내용에 초점을 두었고, 그 역할에 영향을 미치는 요인들의 양적 연구방법이 대부분이었다. 학교사회복지사의 역할과 직무를 실질적으로 살펴보려면, 한국의 상황에 맞게 접근해야 한다.
학교사회복지사들의 역할과 직무는 역할수행자와 직무환경 간의 지속적인 상호작용을 통해서 이루어진다. 학교사회복지사는 학교, 학생, 교사 ,가정의 욕구나 문제, 학생들의 자발적인 신청, 교사에 의한 의뢰로 개입의 필요성을 느낀다. 학교사회복지사는 이러한 필요성으로 다양한 역할행동들을 적극적으로 해나가게 되는데, 학교사회복지사와 학생, 교사, 학부모가 기대하는 역할과 상충되는 갈등이 나타난 사례가 있다. 그러나 역할갈등이 나타난다 하더라도, 적극적인 태도와 높은 학교사회복지에 대한 교육을 바탕으로 다양한 역할활동을 수행했다. 예를 들어 예산관리 등 행정적인 처리, 프로그램 지행 등 자신의 직무를 새롭게 배워나갈 자세가 되어 적극적으로 역할을 수행하는 것이다. 보다 광범위한 구조적 상황에서 살펴보면, 학교사회복지사가 역할을 수행하는 데 있어서 장애가 되는 요인들은 직무가 많다는 점 외에 약하게 나타났다. 상호작용을 위해 교내협력체계를 강화하여 구축하는 것은 학교사회복지사가 필요한 지원체계를 마련하는 방안이기도 했다. 학교사회복지를 미디어나 안내장 등으로 효과적으로 홍보하는 것 또한 그들의 역할의 실질적인 사례이다. 이러한 학교사회복지사의 전문성 발휘로 학생과 학교에 변화를 일으킬 수 있고, 교사, 학생, 학부모로부터 학교에 도움이 되는 존재로 인정받을 수 있다.
학교사회복지사의 주된 직무에 대한 영역은 7 가지 영역으로 나뉠 수 있다. 학생문제에 대한 개입, 학무모 및 가족에 대한 개입, 교사에 대한 개입, 학교 차원의 개입, 전체 학생 대상 개입, 기타 활동 등이 그것이다. 구체적인 사례를 들어 설명하자면 학생문제에 대한 직접적 개입으로는 지역사회자원을 개발하거나 연결하는 업무이다. 이 외에도 개별 상담이나 집단상담을 진행할 수 있으며, 장애학생과 학교생활 부적응학생에 대한 학교적응을 지원할 수 있다. 급식 등 직접적인 서비스를 제공하는 것도 이 영역에 포함될 수 있다. 학부모 및 가족에 대한 개입으로는 학교사회복지사 본인이 학생이나 학교와의 매개되어 가정을 방문하는 등의 직무를 수행한다. 학부모를 상담하거나 교육하는 것도 이 영역에 속한다. 교사에 대한 개입으로는 자문과 연수, 학생 또는 학부모의 매개로서 기능할 수 있다. 학교 차원에서 학교사회복지사는 학교분위기나 학교문화를 개선하는 업무를 수행하며, 위기상황에 개입하거나 학교폭력 예방 및 대처 그리고 학교징계위원회 업무에 참여할 수 있다. 학교사회복지사가 전체 학생 대상으로 개입하는 경우에는 자원봉사활동을 지원하거나 복지교육, 인성교육, 예방교육 등을 수행한다. 그 외에도 동아리, 문화체험, 신입생 오리엔테이션, 클럽활동을 지도하거나 관리하는 기타 직무가 가능하다. 학교행사 기획에 참여하거나 진행하는 것도 학교사회복지사의 직무 중 하나의 사례로 제시될 수 있다.
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