[교사론] 능력중심 교사교육(CBTE)
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분야
hwp2. 능력중심 교사교육의 이론적 배경
3. 능력중심 교사교육의 전개
4. 능력중심 교사교육의 결과
Oliva와 Henson은 교사교육에서 CBTE의 특징을 다음의 5가지 영역(자질의 한정, 자기학습 페이스, 준거지향, 현장에 기초한 경험, 중재된 수업)으로 나누어 제세하고 있다. 첫째, 교사자질에 대한 기술은 관찰과 측정이 가능해야 한다. 둘째, 적어도 이론적으로는 학생들이 그들 자신의 학습프로그램을 자신의 능력에 맞게 진행할 수 있어야한다. 셋째, 진술된 준거기준을 근거로 학생들이 단원, 기본단위 ,교육과정을 성취하였는가의 여부를 평가한다. 이 접근에서 성공은 다른 사람과 비교하여 설정된 준거기준을 완수할 때이다. 넷째, 현장학교체계로부터 제기된 실제문제들을 훈련프로그램 속으로 융합하여야 할 필요가 있다. 다섯째, 기록된 말들은 구두 자료나 시각적 자료에 의해 보안되어져야 한다. 모의 실험적 상황은 교육 미디어 사용을 통하여 실제 상황과 교육훈련 프로그램을 거의 같게 만든다. 이들은 이상과 같이 현장 교사가 교수-학습에서 갖추어야 할 자질을 여러 영역으로 나누어 실제 수업 속에서 확인 가능한 모습으로 제시하고 있다. 1970년대 초에 이르면 이상의 초기 CBTE연구들이 몇몇 주에서 교사자격을 인정하는 준거기준으로 채택되게 되었다. 이에 따라 교원양성대학의 교육과정도 CBTE안에 맞추어서 개편되기에 이르렀고, 교사를 준비하는 예비교사들도 이러한 교사자질 항목에 맞추어 학습하게 되었다. 반면에 교원 양성 대학의 교수들을 중심으로 진행된 CBTE 접근은 현장교사와 교육학자로부터 수업현장을 등한시하였다는 지적을 받게 되었다. 그러나 이러한 비판적 지적은 CBTE의 기본 전제를 부정하는데서 출발한다기보다는 교육 현장의 맥락을 더욱 더 고려하여 그 기본전제를 계승, 발전시키는 것으로 보여 진다.
2. 능력중심 교사교육의 이론적 배경
교사 없이 교육이 이루어진다는 것은 불가능하다. 그리고 교육에 가담하는 교사는 다른 직업과 구분되는 일정한 전문가의 자질을 갖추어야 한다는 생각도 역사 이래로 지속되어 왔다. 그러나 이러한 교사의 전문가적 자질을 구성하는 요소들이 무엇이며, 이 요소들의 어떻게 갖추어지게 될 것인가에 대한 연구는 그다지 오래되지 않았다.1957년 스푸트닉 쇼크 이후 소련과의 우주경쟁은 미국 사람들로 하여금 보다 효과적인 교육을 요구하는 계기가 되었고 이 요구는 자연스럽게 교육체제와 교육방법, 그리고 이를 실제 담당할 교사의 자질에 대한 구체적 연구로 이어지게 되었다. 교사자질에 대한 초기 연구들은 일정한 교육의 목적을 보다 효과적으로 달성할 수 있게 하는 ‘필수적인 교사 자질이 무엇인가?’에 대한 항목별 연구로 나타났다.
