분야
hwpII. 이론적 배경 2
가. 통합교육의 정의 2
나. 통합교육의 역사적 배경 3
다. 통합교육의 효과 4
라. 통합교육 활성화를 위한 교사의 역할 4
마. 학급 내 통합교육을 위한 구체적인 실천 사례 5
바. 우리나라 통합교육의 발전을 위한 제언 6
III. 프로그램의 목적 및 목표 6
가. 목적 6
나. 목표 6
IV. 프로그램 형성 기반 7
가. 프로그램의 이론 및 경험적 기반 7
나. 기술적 배경 8
다. 평가 척도들 8
V. 프로그램 대상 9
VI. 프로그램 실시구조 9
VII. 프로그램 사전 준비 10
VIII. 프로그램 내용 및 실시 방법 11
IX. 평가방법 14
X. 프로그램 운영 지침 15
XI. 참고문헌 15
XII. 프로그램 세부지도안 16
본 프로그램은 교류를 통하여 장애 청소년과 비장애 청소년 모두에게 긍정적인 자아 발견과 의식적인 변화 및 사회적 편견을 해소하는 기회를 제공하여 서로 원조/ 협조할 수 있도록 만들어 장차 장애인의 사회통합을 가능케 하는데 그 목적이 있다.
목표
1. 긍정적인 자아 발견
1) 자유로운 의견교환을 통하여 서로의 생각을 공유한다.
2) 자기 반성의 기회를 갖는다.
3) 이성간의 자연스러운 만남을 갖는다
2. 집단 내 관계 촉진
1) 자신을 표현하는 훈련을 통한 집단 성원간 Open Area 확대
2) 야외활동을 통한 소속감 강화 및 집단내의 자신의 역할 훈련
3. 집단활동을 통한 자아인식 및 자아존중감 강화
1) 자신의 과거, 현재, 미래의 분석을 통한 자아인식의 파악 및 강화
2) 자신의 가치관 탐색을 통하여 자아인식의 파악 및 강화
3) 자신의 단기, 장기 목표수립을 통한 자아존중감의 강화
4. 사회적 편견해소 및 장애인에 대한 인식 개선
1) 그룹 작업을 통한 적극적 상호작용의 행동을 배울 수 있다.
2) 모든 인간에게는 개인차가 있다는 것을 알고 수용하는 태도를 배운다.
3) 도움을 주고받을 수 있다는 것과 적절히 돕는 방법을 배울 수 있다.
전상희, 통합교육 운영사례, 1-4.
채성현, 학교사회사업 사업계획서(학교 부적응 청소년 예방·치료를 위한), 선의은행사회복지관 내부자료(서울: 선의은행사회복지관, 1999)
안정선, 학급응집력 강화를 위한 「행복한 학급 만들기 교실」프로그램, 태화 청소년 집단프로그램 매뉴얼 (서울: 태화기독교사회복지관, 2000), 89-146.
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