![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0001.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0002.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0003.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0004.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0005.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0006.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0007.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0008.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0009.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0010.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0011.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0012.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0013.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0014.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0015.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0016.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0017.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0018.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0019.gif)
![[교육사회학] 교육과 계층화 과정-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189454-0020.gif)
분야
hwp1. 미국 교육의 계층화 과정
2. 미국 교육의 계층 고착화 과정
Ⅱ. 사회 계층의 의미
1. 사회계층의 개념
2. 사회계층과 사회 계급
Ⅲ. 사회계층 결정요인과 구조
1. 사회 계급의 결정 요인
2. 사회 계층 결정에 대한 이론들
3. 사회계층 구조
Ⅳ. 기능주의와 갈등주의
1. 기능주의 교육관
2. 기능주의의 하위 이론
3. 갈등주의 교육관
4. 갈등주의의 하위 이론
5. 기능이론과 갈등이론의 교육관 차이
6. 기능이론과 갈등이론 교육관의 유사점
Ⅴ. 교육과 사회평등
1. 교육의 사회 평등 기여론
2. 교육의 사회 불평등 재생산론
3. 무효과론
Ⅵ. 교육평등관
1. 허용적평등
2. 보장적평등
3. 과정적평등
4. 결과적평등
1. 미국 교육의 계층화 과정
1848년 미국 공교육의 아버지라 불리는 만(Horace Mann)은 “인간이 만든 다른 모든 장치에 비해 교육은 인간 조건의 평등기제-사회기구의 균형 축-가 된다.”고 기술하였다(Mann, 1891). 그러나 실질적으로 많은 것이 그런 방식으로 이행되지 못했음을 미국 학교 교육이 계층화되고 고착화 되어가는 과정을 통해 알 수 있다.
미국의 초기 역사에서는 중요한 기능들이 가족을 통해 대대로 전수되어 왔다. 하지만 산업의 성장과 함께 지식을 전수하기 위해 새롭고 더욱 형식적인 기제가 필요하게 되었다. 이런 기능이 가족에서 학교로 이양됨에 따라 학교는 산업 노동자의 준비와 이주민의 하위문화를 주류 문화 속으로 동화시키는 책임을 지니게 되었다. 이러한 공장 근로학생들을 위한 학교에서는 읽기, 쓰기, 셈하기, 시민권 영역 등 최소한의 학습이 교사의 지도아래 훈련받은 학급대표 학생에 의해 직접적으로 수행되어지는 지도․ 감독체제하에서 이루어졌다. 이후 만(Mann)의 ‘공립 초등학교’가 미국의 공통된 정체성과 응집력 창출을 위한 시도로 행해지면서 백인 아동들에게만 개방되었던 공립학교가 인종분리 학교의 형식으로 흑인에게도 마련되어졌다. 몇몇 아이들은 교육의 결과로 사회구조에서 상승이동을 하였지만 미국의 토착 원주민과 해방된 노예를 포함한 다른 아이들은 사회구조에서 더욱 하락하였다. 또 공립학교 교육에 만족하지 못한 이주민 집단은 자신들의 요구를 충족시키는 자신들의 학교를 마련하게 되었다.
