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분야
hwpⅡ. 특수학교(장애인학교)의 운영
Ⅲ. 미국의 특수학교교육과정(장애인교육)
1. 법적 근거
2. 미국교육과 한국교육의 차이점
1) 특수교육 대상 아동
2) 특수학교와 특수학급
3) 법과 지방자치
Ⅳ. 독일의 특수학교교육과정(장애인교육)
1. 교육개혁과 교육과정의 개정
1) 교육개혁의 방향
2) 교육과정의 개정방향
2. 교육과정의 개발과 운영방식
1) 일반학교 교육과정
2) 특수학교 교육과정
3. 특수학교 교육과정의 체제와 내용
1) 맹학교
2) 농학교
Ⅴ. 뉴질랜드의 특수학교교육과정(장애인학교)
1. 학교교육과정
2. 유아교육 교육과정
3. 교육과정과 특수교육 요구학생
4. 뉴질랜드 교육과정 프로젝트
5. 참여, 기대, 그리고 성취
6. 평가에 대한 접근
7. 교육과정 수정을 위한 몇 가지 방법
Ⅵ. 일본의 특수학교교육과정(장애인학교)
1. 교육개혁과 교육과정의 개정
1) 교육개혁의 방향
2) 교육과정의 개정 방향
2. 교육과정의 결정과 운영방식
1) 일반학교 교육과정
2) 특수학교 교육과정
3. 특수학교 교육과정의 편성체제와 내용
1) 교육목표와 과제
2) 교육내용의 조직방식
4. 특수학교 교육과정의 운영방법
1) 교육계획의 수립
2) 교육계획의 운영
3) 교육결과의 평가
Ⅶ. 한국의 특수학교교육과정(장애인학교)
1. 열린 교육과정
1) 현실적 과제
2) 탈 구조
3) 열린 사회
4) 열린 교육과정
2. 서비스중심 교육과정
1) 표준 교육과정
2) 지원 중심 교육과정
3) 수준별 교육과정의 재음미
참고문헌
앞으로 특수학교에서는 교육과정 운영에 대한 평가와 개별화교육에 대한 평가, 치료교육, 직업교육 등 한 단계 도약할 수 있는 방안을 모색․실천해야 한다.
또한 특수학급 담당교사가 통합학급 담임에게 책임을 전가하고, 통합학급 담임은 특수학급 담임이 지도하겠거니 하는 우를 범해 오히려 특수교육대상자가 피해를 입는 사례가 없도록 유의해야하며, 특수학급을 학교경영의 한 편법으로 삼아 활용하려는 행정의 잘못된 인식도 바뀌어야 특수학급이 거듭 태어날 것이다.
Ⅱ. 특수학교(장애인학교)의 운영
일반적으로 학급 내에 있어서의 교사의 활동은 교수를 주로 하는 활동과 경영을 주로 하는 활동으로 나눌 수 있다. 그 중 학급경영은 학급교사가 교수활동을 제외한 학급 내의 모든 활동을 말한다. 따라서 학급경영이란 학교교육의 기능을 보다 충실하고 능률적이며 또 바람직하게 발휘시키기 위해서 여러 가지 조건을 정비하는 것이라고 할 수 있다.
사실상 특수 학급은 능력상으로는 다소 동질성을 내포한다 할지라도 생활연령, 신체적 조건, 문제행동, 중복장애 등 여러 요인에서 개인차가 매우 크다.
특수 학급은 독자적인 교육과정에 따라 능력에 따른 교육을 보장받아 학교생활을 보다 즐겁게 하고 잠재능력을 최대한으로 개발하여 앞으로 사회인으로서 행복한 생활을 누릴 수 있도록 하는 데 있다. 특수 학급에서는 일반학급에서처럼 학급평가점수를 경쟁적으로 높이려는 학력고사가 있을 수 없다. 따라서 학급 전체의 일정한 교육수준을 설정한다거나 동학년간의 위치가 별다른 의미를 지니지 못한다. 그러나 특수 학급 교육계획이 면밀하지 못하다면, 일관성이 없고 단편적인 산만한 교육활동만으로 반복될 위험성이 있다. 이러한 경우 아동의 발달정도나 교육의 진전도를 전혀 평가하지 못하게 되고 학급경영이 혼란에 빠져들기 쉽다. 그러므로 특수 학급 담당교사는 인간존중 정신에 입각하여 아동의 특성에 맞는 학급운영계
국립특수교육원, 특수교육 요구학생 진로교육 강화방안, 경기, 1996
김병하, 특수교육학의 학문적 성격 정립과 그 과제, 특수교육학연구, 1998
양순열, 제7차 교육과정 개정의 기본방향. 국립특수교육원. 정신지체학교 유,초등교사 과정 연수교재, 1998
이상우, 지역단위에서의 특수학교 교육과정 적용방안, 현장특수교육, 1999
이영철, 정신지체아동의 언어지도 모형의 분석, 특수교육학회지, 제13집 제1호, 1992
최중옥, 특수아동의 이해와 지도, 교육과학사, 1997
