분야
hwpⅡ. 특수학교교육과정의 목표
1. 정신지체․정서 장애 학교 교육 목표
2. 시각장애․청각장애․지체부자유 학교의 교육목표
1) 유치부 교육목표
2) 초등부 교육목표
3) 중학부 교육 목표
4) 고등부 교육목표
Ⅲ. 특수학교교육과정의 기본 방향
1. 목표
2. 내용
3. 운영
4. 제도
5. 대상
Ⅳ. 특수학교교육과정의 개정 경과
Ⅴ. 특수학교교육과정의 개정 내용
1. 정신지체․정서장애
1) 장애학생의 다양한 교육적 요구에 부응하는 교육
2) 생활 중심 강조
3) 기본 교육과정 개념 도입
4) 다양한 직업교과의 개발과 운영
5) 치료교육활동의 탄력적 운영
6) 수업시간 배당의 융통성 부여
7) 재량활동 확대와 자율성 보장
2. 시각장애․청각장애․지체부자유
1) 장애학생의 다양한 교육적 요구에 부응하는 교육
2) 사회 적응능력의 신장 및 기본교육의 충실
3) 일반 교육과의 연계성 강조
4) 다양한 직업교과의 개발과 운영
5) 치료교육활동의 탄력적 운영
6) 교과(영역)의 명칭 변경과 신설
7) 학생 선택중심의 교육과정 체제 도입(고등부 2․3학년)
Ⅵ. 특수학교교육과정의 추구하는 인간상
Ⅶ. 특수학교교육과정의 편제와 시간배당기준
1. 편제
2. 시간 배당
Ⅷ. 특수학교교육과정의 편성운영 지침
1. 기본 지침
1) 유치부 교육 과정과 기본 교육 과정
2) 국민 공통 기본 교육 과정
3) 고등부 선택 중심 교육 과정
2. 지역 및 학교에서의 편성․운영
3. 교육 과정의 평가와 질 관리
Ⅸ. 특수학교교육과정의 개선 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
우리 나라 교육 과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수 교육 과정은 네 번째 교육 과정 개정부터 모든 장애 영역에 대해 교육 과정을 만들게 되었는데, 이것은 우리 나라 특수 교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수 학교 교육 과정 기준을 개정, 공포함으로써 우리 나라 특수 교육 내용은 국가 수준에서 상당히 정착되어 온 것으로 볼 수 있다. 그러나 제6차 교육 과정 개정에서는 제외되었다가 제7차 교육 과정에서 제5차 교육 과정을 개정하게 된 것이다.
우리 나라 교육 과정 변천을 보면 1945년 해방과 동시에 미군정청에서 간단한 교수 요목식의 교육 과정을 만들어 사용할 수밖에 없었던 상황이었고 교육 과정 개정을 준비하는 중 6․25 전쟁이 발발하여 교육 과정에 손을 댈 수 없었다. 종전이 된 후 교육 과정 개정 작업에 착수하여 1954년 4월 20일 ‘교과 과정’으로 공포하게 되었고 이 교육 과정의 특색은 교과 중심의 교육 과정이었다. 제2차 교육 과정은 진보주의 교육의 영향을 받아 지역 사회 생활을 중심으로 하는 교육 과정적 특색을 지닌 교육 과정으로 1963년에 공포되었다. 제3차 교육 과정은 1960년대 진보주의 교육에 대한 비판, 즉 1957년 소련의 스푸트니크(Sputnik) 사건으로 기초 학문에 대한 강조가 고조되고 지역 사회 생활 중심 교육이 본질주의자들의 강력한 도전을 받게 되어 학문 중심의 교육 과정으로 나타나게 되었는데, 우리 나라에서는 미국보다는 상당히 늦지만 1973년에 학문 중심 교육 과정의 성격을 띤 제3차 교육 과정을 공포하게 되었다.
제4차 교육 과정은 1960년대부터 자연 과학을 중심으로 한 패러다임 이동의 영향으로 객관적이고 미시적 가치관에서 주관적이고 거시적 가치관으로 이동함에 따라 인간 중심의 성격을 띤 교육 과정으로 발전하게 되었다. 1981년 일반 학교 교육 과정이 공포되고 계속해서 특수 학교(급) 교육 과정 개정 작업에 들어가 1982년 교육 과정 시안이 마련되었고, 심의를 거쳐 1983년 4개 장애 영역에 초․중․고등부 교육 과정을 교육부가 공포하게 되었다. 이로서 특수 학교 교육 과정은 체제를 갖추게 되었고 비로소 교사용 지도서, 프로그램 자료, 교과서 등을 개발하는 틀을 만들게 된 것이다.
김승국(1995), 특수교육학, 양서원
박명희(2002), 특수학교기본교육과정의 직업교과 교육운영실태, 대구대학교
방명애·김수현(2002), 장애학생을 위한 의사결정기술교수 프로그램, 서울 : 파라다이스 복지재단 장애아동연구소
이태영·김정권(1986), 특수교육학, 서울 : 형설 출판사
정동영(1995), 기능적 생활 중심 학습이 훈련가능 정신지체아의 집단활동 적응에 미치는 효과, 특수교육 현장연구의 이론과 실제, 한국특수교육 협회
