분야
hwpⅡ. 기초기본학력의 의미
1. 기초․기본교육의 기능과 중요성
2. 최소 필수학습 지도요소
1) 기초․기본 학력 정착을 위한 소인수 학급 학습지도의 방향
2) 자기 주도적 학습력
Ⅲ. 기초기본학력의 중요성
Ⅳ. 기초기본학력 지도계획
1. 목적
2. 방침
3. 세부 실천 계획
1) 성취도 검사 실시
2) 특별 보충 과정의 결과 처리
4. 기대 효과
Ⅴ. 기초기본학력 지도사례
1. 실태 분석
2. 지도방법
1) 책임 지도 교사 선정
2) 개인별 부진아 카드 비치 활용
3) 또래 도우미 학생의 활용과 가정의 연계지도
3. 지도 결과
Ⅵ. 기초기본학력 책임지도제
1. 목적
2. 방침
3. 세부 추진 계획
1) 학습부진아 지도 기본 원칙
2) 단계별 지도 계획
Ⅶ. 기초기본학력 확보 교육
1. 방침
2. 기초학력 부진아 판별검사와 기본학력 판별검사 실시
3. 기본학력 향상 방안
4. 단계형 수준별 교육과정의 운영 방법
1) 보충․심화 과정의 운영
2) 특별 보충 과정 운영
Ⅷ. 기초기본학력 확보 방안
1. 기초․기본 학력 지도 방안의 필요성
2. 기초․기본 학력 방안
1) 최소 필수 학습지도 요소 추출
2) 학급 학습지도를 위한 기본 학습 방법 구안 적용
3. 기대되는 성과
1) 최소 필수 학습지도 요소 추출
2) 학급 학습지도를 위한 기본 학습 방법 구안 적용
Ⅸ. 기초기본학력 관련 제언
Ⅹ. 결론
참고문헌
기초 학습 부진학생이란 기초 학습 기능으로 간주되는 읽기, 쓰기, 셈하기와 같은 비교적 단순한 수준의 기능에 부진을 보이거나, 부진이 지속적으로 나타나는 학생을 의미한다. 예를 들어, 주어진 철자를 소리내어 읽기, 불러준 단어나 문장을 제대로 받아쓰기, 비교적 단순하고 낮은 수준의 사칙연산의 수행 등 학습의 가장 기본이 되는 능력을 제대로 이행하지 못하는 학생을 말한다. 이러한 기초 학습 부진학생은 기능적으로 문제가 있을 가능성이 높으며, 따라서 이런 학생은 특수교육의 대상에 속할 가능성이 높다. 기본 학력은 다음 학습의 기초가 되며 교육과정에서 요구하는 각 학년별, 각 교과별로 필수적으로 성취해야 할 핵심적인 요소를 이해하고 적용할 수 있는 능력을 말한다. 즉 기초적인 학습 능력에 해당하는 기초학력을 갖추었다는 전제하에 각 교과에서 요구하는 해당 학년의 학습 목표에 관련된 개념이다. 기본 학습 부진학생이란, 어느 정도의 지적 능력은 있으나 선수 학습 요소의 결핍이나 기타 제반 환경적 영향으로 인해 각 학년의 최저 학업 성취 수준에 도달하지 못한 학생들을 의미한다. 일반적으로, 학교교육은 학년이 올라가면서 학습의 범위가 확대, 심화된다. 따라서 기본 학습 부진학생이란 기초학습 기능은 획득하였으나 해당 교과 학습을 따라가지 못하는 학습자를 말하는 것으로, 기본 학습이 제대로 안 되는 학습자를 지칭한다. 제7차 교육과정에서는 이를 수준별 보충교육 대상자로 간주하여 지도하도록 하였다. 이를 달리
경상북도교육청(1999), 기초·기본 학력 지도 자료
박성익 편저(1986), 학습 부진아교육, 한국교육개발원
박경숙·윤점용·박호정(1989), 기초학습기능검사, 서울 : 한국교육개발원
이상노(1971), 학습부진아 지도를 위한 시책과 방향, 교육과학
이정용 외(1973), 학습부진아 지도의 실제, 배영사
청계초등학교(2002), 기초·기본교육 연구학교 보고서
충청남도교육청(2001), 기초·기본학습지도 우수사례집, 대전 : 신흥인쇄사
