![[교육실습][교생실습]교육실습(교생실습)의 개념, 교육실습(교생실습)의 유형, 교육실습(교생실습)의 수업전개, 교육실습(교생실습)의 쟁점, 교육실습(교생실습)의 문제점, 교육실습(교생실습)의 시사점과 제언 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/422/421592-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 교육실습(교생실습)의 개념
Ⅲ. 교육실습(교생실습)의 유형
Ⅳ. 교육실습(교생실습)의 수업전개
1. 수업이란
2. 수업계획의 필요성
3. 수업안 작성
1) 학습목표의 진술
2) 목표진술에 필요한 조건
3) 목표진술의 명시적, 행동적 용어
4. 수업요령
Ⅴ. 교육실습(교생실습)의 쟁점
Ⅵ. 교육실습(교생실습)의 문제점
Ⅶ. 교육실습(교생실습)의 시사점과 제언
Ⅷ. 결론
참고문헌
교육부에서 교육실습의 중요성과 그들이 안고 있는 문제점들을 인식하고 교직발전종합방안(시안)을 통하여 교사의 기본적 능력과 자질신장을 위하여 현장실습의 강화를 검토하고 있다. 특히, 학교현장과 교원 양성 기관 간에 협력체계를 구축하고 표준화된 교육실습 프로그램을 개발하여 내실 있는 현장 실습이 이루어져야 함을 강조하고 있다. 선진국을 비롯한 외국의 경우에서도 점점 더 복잡하고 다양해지는 교육현장의 변화로 인하여 최근 수업상황과 학습자를 이해하고 이론과 지식을 통합하고 효율적인 직무수행능력을 개발하는데 실제 학교현장에서의 교육적 경험은 교사양성과정에서 핵심적 과제로 강조되고 있는 추세이다.
교육실습은 대학에서의 교육내용이 학교현장에서 필요한 직무능력으로 연계될 수 있도록 현장에 적합한 실습내용과 실습기회를 충분히 제공할 수 있도록 체계적이고 효율적인 운영체계를 토대로 실시되어야 할 것이다. 뿐만 아니라, 교육실습은 예비교사들이 전 교육단계에서 교사로서 갖추어야 할 전문적 지식과 교직에 대한 올바른 태도 및 확고한 교육적 신념을 스스로 인식하게 하고, 실천적 전문가로서의 자질을 개발할 수 있도록 실제적이고 체계적인 실습지도하에 이루어져야 할 것이다.
이런 관점에서 교육대학교에서 이루어지고 있는 현 교육실습의 현황 및 운영실태, 그리고 문제점을 파악하고 실습생과 실습지도교사의 교육실습에 대한 인식 및 요구를 분석함으로써 교육실습의 내실화를 위한 개선방안을 모색할 필요성이 제기되고 있다.
Ⅱ. 교육실습(교생실습)의 개념
교육실습이란 무엇이고 어떤 특징을 갖고 있느냐에 대한 논의는 무엇보다도 교육실습이 갖고 있는 본질적 기능이나 실효성과 관련하여 이해되어야 할 것이다. 교육실습의 본질적 기능은 예비교사들로 하여금 대학에서 습득한 이론적 지식을 학교현장의 관점에서 새롭게 이해하고 탐색하게 함으로써 학교현장에서 필요로 하는 전문적 자질과 실천적 지식 및 적용능력을 개발하도록 도와주는데 있다. 또한 실습의 효과성을 높이기 위해서는 학교현장에서 미래 예비교사를 대상으로 교사로서 필요로 하는 실제적 역할과 자질을 준비시키기 위하여 그들을 도와주고, 지원하고 안내하는 체계적인 멘터링 활동이 필수적이다.
◈ 김유림(2000), 교육실습의 특성이 초임교사의 역할수행 지각에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
◈ 박은혜·이은화(1998), 반성적 사고 신장을 위한 교육실습지도 교과교육연구2(1), 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소
◈ 윤기옥(1992), 교육실습에 대한 새로운 방향탐색, 인천교육대학교 논문집
◈ 이용숙(1988), 교육대학 교육실습의 현황과 개선 방안 연구, 한국교육개발원
◈ 장찬익 외(1990), 교육대학 교육실습 모형개발에 관한 연구, 서울교대 논문집 제23집
◈ 황윤한(2000), 21세기 초등학교 교육에 대처하는 교육대학교 교육과정의 새 패러다임, 2000학년도 한국교육학회 춘계학술대회 한국교육학회
