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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영어과평가(영어교육평가)의 특징
Ⅲ. 영어과평가(영어교육평가)의 목표
Ⅳ. 영어과평가(영어교육평가)의 계획
1. 총괄 평가
2. 과정 평가
3. 과정평가의 방법 및 기준설정
1) 쓰기
2) 읽기
3) 단어시험
4) 말하기
5) 수업태도․준비, 과제물 이행
6) 포트폴리오
Ⅴ. 영어과평가(영어교육평가)의 단계
1. 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다
2. 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3. 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4. 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다
Ⅵ. 영어과평가(영어교육평가)의 절차
Ⅶ. 영어과평가(영어교육평가)의 방법
1. 비형식적 관찰 방법
1) 학생의 자기 평가
2) 학생의 상호 평가
3) 교사의 관찰 평가
2. 비형식적 필답 시험
1) 선다형 질문
2) 자유형 질문
Ⅷ. 영어과평가(영어교육평가)의 방향
1. 평가의 목적
2. 평가 내용
3. 평가의 기준
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
평가는 보통 시험(test), 측정(measurement), 평가(evaluation), 평가(assessment)등으로 사용되고 있다. 그러나 각각의 용어가 모두 같은 의미로 사용되는 것은 아니다. 평가의 개념은 사용하는 학자나, 상황에 따라서 각각 다르게 사용되고 있기 때문이다. 이 연구에서 질적 평가라 함은 과정 중심의 관찰 결과를 포트폴리오식으로 평가하는 것을 말한다. 양적평가의 상대개념이기도하다.
Bachman은 측정이란 명확한 절차와 규칙에 따라 개인의 특성을 수량화하는 과정으로서, 수량화, 특성, 명확한 규칙과 절차의 특징을 갖는다고 보았다. 수량화는 범주나 등급에 숫자를 할당하는 것으로, 이런 수의 할당이 없으면, 그런 범주나 등급은 측정이 아니며, 말로 하는 설명, 비언어적, 시각적 제시 등의 질적 기술에 의한 평가와 구별시키는 요소로서, 이와 같은 수가 개인적 육체적 정신적 특성에 붙는다고 하였다. 그러나 개인에 대한 무계획적이고 임의적인 수의 배당은 측정이라고 볼 수 없고, ‘측정’으로 인정받으려면, 다른 관찰자, 다른 상황에서, 그리고 다른 개인에 대하여서도 속성에 대한 관찰이 반복 가능해야 하며, 이를 위해서는 규칙과 절차가 필요하다고 보았다.
그런 점에서 시험이 “개인의 특정한 특성에 대하여 추론을 가능하게 하는 특정한 행동을 이끌어 내기 위하여 고안된 절차”라는 Carroll의 견해에 동의할 수 있다. Bachman은 측정과 우리가 이용하는 언어 평가 점수는 본질적으로 획득된 언어사용의 표본에 좌우되기 때문에, 언어 평가는 특정한 언어 능력을 일으키는 수단을 제공하는 것이라 보았다.
평가는 신뢰할 수 있고 관련이 있는 정보로, 개인을 평가하는데 중요한 척도를 제공해 준
참고문헌
김정렬(2002), 영어교육론, 한국문화사
김덕기·안병규(1999), 중등학교 영어과 수행능력 평가방법 및 도구 개발, 한국 교원대학교 부설 교과교육
국립평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 대한 교과서 주식회사
교육부 (1992), 초등학교 교육과정, 서울
김병성(1996), 교육연구방법, 서울 학지사
박경자 외(2001), 영어교육입문, 박영사
이의갑 외(2005), 영어과 교육과정 개선방향 연구, 한국교육과정평가원
분야
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