![[공통사회교육론] 통합적 사회교육과 통합적 지리교육의 모습과 방향-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430193-0001.gif)
![[공통사회교육론] 통합적 사회교육과 통합적 지리교육의 모습과 방향-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430193-0002.gif)
![[공통사회교육론] 통합적 사회교육과 통합적 지리교육의 모습과 방향-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430193-0003.gif)
![[공통사회교육론] 통합적 사회교육과 통합적 지리교육의 모습과 방향-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430193-0004.gif)
![[공통사회교육론] 통합적 사회교육과 통합적 지리교육의 모습과 방향-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430193-0005.gif)
![[공통사회교육론] 통합적 사회교육과 통합적 지리교육의 모습과 방향-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430193-0006.gif)
![[공통사회교육론] 통합적 사회교육과 통합적 지리교육의 모습과 방향-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/431/430193-0007.gif)
분야
hwp2. 통합의 개념과 장단점
1) 교육에서의 통합의 의미
2) 통합의 장단점
3. 통합의 유형과 형태
1) 학문적 형태
2) 교육적 형태
4. 대안의 제시
1) 기본 방향
2) 대안적인 과목의 제시
5. 통합적 지리교육 을 위한 방안
통합 교육의 유형에는 여러 가지가 있다. 그러나 사회과 통합논의를 비롯하여 통합교육과정에서 자주 인용되는 것인 Drake(1993)의 세 유형이다. 여기서 학문적 형태라고 하는 것은 사회과의 학습 내용이라고 할 수 있는 사회학, 역사학, 지리학 등의 학문 중 몇 개가 어떻게 결합되는가 하는 것을 기준으로 보는 것이다.
(1) 다학문적 접근
다학문적 접근(multidisciplinary approach)은 서로 다른 여러 가지 학문 사이의 결합의 정도가 가장 낮은 것으로서 각 학문은 서로 독립성을 유지하면서 하나의 문제를 이들 학문의 입장에서 고찰하는 것이다. 자동차에 관해서 환경오염, 보험, 연료개발, 도로개발, 가족형태, 디자인 등 여러 각도에서 전문적인 지식을 기초로 하여 살펴보는 것과 같다.
(2) 학제적 접근
학제적 접근(interdisciplinary approach)은 2개 이상의 학문을 기초로 하여 그들에 공통적인 개념, 주제, 문제, 이슈, 탐구기술, 고급사고력 등을 추출하여 학습내용을 구성하는 방법이다. 각각의 학문적 독립성이 완전히 없어진 것은 아니지만, 그들에게 공통적인 개념이나 이슈 등을 발견하여 학습내용을 조직하려는 것은 확실히 발전된 모습이다. 근대화라고 하는 주제를 정치적 발달, 경제적 발달, 의식의 변화, 도시공간의 변화 등 다양한 관점에서 살펴보는 것을 예로 생각할 수 있다.
조도근 외(1998), 한국 사회과교육의 반성과 진로, 한국사회과교육학회
황만익 외(2000), 공통사회 직무연수 교재, 서울대학교 사범대학
송언근(2003), 존재론적 구성주의와 지리 교육, 교육과학사
