분야
hwp2. 자기주도적 학습
3. 메타인지
4. 교사중재
5. 기능적 오류(학생 오류)
6. 상호교수법
7. 사회적 대화 대 교실토론
8. 내적 담화의 역할
9. 다른 인지적 전략들
10. 문화적으로 다양한 교실에서의 자기주도적 학습목표 증진
4. 교사중재
교사중재는 교사가 특정한 학습의 필요에 부응하기 위해 그 내용 흐름과 복합성에 적응하는 일이다. 교사는 학생들이 학습을 재구성하고 학습결과에 도달하는 것을 돕도록 수업에서의 대화를 조절한다.
1) 응답기회 최대영역
내용의 난이도와 행동의 복합성 수준을 응답기회 최대영역이라 한다. 이것은 교사의 자극이 있으면 학생의 응답이 다음 수준으로 발전할 수 있는 사고영역이다. 교사는 학생이 처음에 내놓은 조잡한 응답의 개선을 격려하는 방향으로 반응하여야 한다.
2) 응답기회 최대영역 맞히기
자기주도적 학습은 학생이 응답하고 교사가 반응하는 순서를 통해 전개되기 때문에 교사가 말이나 글을 통해 응답기회 최대영역의 범위 내에서 보다 정확하게 반응할 기회를 제공한다. 그러나 교사의 반응이 비교적 다양하더라도, 그 다양한 반응들이 별다른 노력 없이 학생의 응답기회 최대영역 안에 들어올 수도 있다. 결국 교사의 목표는 하나의 정확한 초점이 아니라 일정한 범위를 가진 영역이고, 그 영역은 경우에 따라 많이 넓을 수도 있다.
5. 기능적 오류(학생 오류)
학생 오류는 학생과 교사 사이의 부드러운 상호작용에서 중요한 역할을 한다. 만일 교사의 반응이 부정확하고 의미 없는 응답만을 촉진한다면, 그 상호작용은 적어도 학생의 마음에서는 그렇게 부드럽지 못하다. 그러나 만일 교사의 반응이 부정확하지만 의미있는 학생 응답을 창조해 낸다면(또는 의도적으로 촉진시키기라도 한다면), 상호작용은 부드러운 상태로 되돌아가게 된다. 후자의 상태는 기능적 오류라고 불리는 학생 오류로 내용에 대한 학생의 이해를 증진시킨다. 기능적 오류는 학생이 잘못된 이유로 인하여 정답에 도달하지 못하도록 하여 다른 맥락 속에서 더 복잡한 실수를 저지르는 것을 방지해 주는 것처럼 잘못된 사고과정이 다시 일어나지 않도록 한다.
자기주도적 학습은 상당한 정도로 선행교수를 요구한다. 이는 교사가 학생의 현재 이해수준에 맞추어 반응함과 더불어, 수업목적을 향한 이해의 사다리를 올라가도록 학생응답을(맞든 틀리든 간에) 촉진시키는 것을 말한다. 이 점이 원고가 준비된 교수방법이 어떤 경우에는 유용할 지라도 자기주도적 학습에서와 같이 교실대화와 집단토론 등을 통해 이루어지는 학생 응답과 교사 반응 사이의 부드러운 상호작용을 대체할 수 없는 이유이다.
