분야
hwp- 이번 발표를 통해 알고자하는 것.
Ⅱ. 본론
1. 인지주의에 대한 간략한 정의.
2. 인지주의 교육과정의 목표.
3. 인지주의 교육의 장,단점.
4. 인지주의 교육의 특징.
5. 이러한 특징을 반영한 실제사례.
Ⅲ. 결론
- 발표를 준비하면서 느낀 점
- 인지주의를 반영한 수업사례들을 보면서 느낀 점
- 앞으로 우리가 나아가야 할 방향은?
지난 수업시간에 공부한 인지주의의 개념과 인지주의의 대표적인 이론인 브루너의 발견학습과 오수벨의 포섭이론을 토대로 더 확장된 이론주의의 내용을 알아보고자 한다. 또한 행동주의를 비판하면서 탄생하게 된 인지주의가 과연 완벽한 교육방법이라고 할 수 있을지, 인지주의의 장점과 단점이 무엇인지 알아보며, 그러한 인지주의가 반영된 수업사례들을 통하여 인지주의가 실제 우리나라 교육과정에서 얼마나, 어떻게 활용되고 있는지 알아보고자 한다.
2. 본론
▶ 인지주의의 정의
먼저, '인지'란 머릿속에서 일어나는 일련의 지적과정으로,
인지주의는 인간을 사고하는 존재로 전제하여 인간의 내부에서 일어나는 능동적인 사고 과정과 인간 내부의 인지 구조를 중시하는 것이다. 따라서 인지주의는 결과보다는 과정을 중시하며 정보의 발견이나 단순한 기억보다는 정보의 구성을 강조한다. 인지주의적 입장에서 학습이란 동화와 조절로 학습자의 인지 구조를 변화시키는 것을 말한다.
* 브루너(Bruner)의 발견학습
발견이란“자기 자신의 지력을 사용하여 스스로 지식을 획득하는 모든 형태”이다. 발견의 과정은 지적 발달에 크게 공헌하고 발견적 교수법은 문제 해결 과정을 통해서만 학습될 수 있다. 학습과제와 관련된 선행지식이 발견을 촉진한다고 보며, 또한 발견을 유도하는 모형에 따라 학습하는 것이 발견을 촉진한다고 보고 있다. 지식의 구조를 강조.
* 오수벨(Ausubel)의 포섭이론
유의미 학습을 강조. 새로운 학습과제가 학습자의 기존 인지구조와 상호작용을 하여 인지구조 안으로 포섭(subsumption)됨으로써 유의미 학습이 일어난다고 봄.
- 조화섭(2003). 조화섭 교육학: New mind map. 서울: 교육마을.
- 홍후조(2002). 교육과정의 이해와 개발. 서울: 문음사.
- Allan C. Ornstein, Francis P. Hunkins 공저 ; 장인실 외역.(2007). 교육과정-기초, 원리, 쟁점. 서울:학지사
- 변영계; 김영환 공저(1996). 교육방법 및 교육공학. 서울:학지사.
* 동영상 출처
- 중학교 생활국어 수업:
http://tvpot.daum.net/clip/ClipView.do?clipid=11184858&q=%C1%DF%C7%D0%B1%B3+%BC%F6%BE%F7
- 고1도덕 연구수업 - 정보통신윤리(40:38)
http://tvpot.daum.net/clip/ClipView.do?clipid=15528926&q=%B5%B5%B4%F6%BC%F6%BE%F7
- 평택안성중학교 과학과 국제화 수업 - 공도중학교 남유빈 선생님(4:03)
http://tvpot.daum.net/clip/ClipView.do?clipid=11733428&q=%C1%DF%C7%D0%B1%B3+%BC%F6%BE%F7
- 교육연극 수업연구 - 5학년 도덕(1:17)
http://blog.daum.net/teacher-junho/11106696
- 충남 고등학교 1학년 물리수업
http://www.edunet4u.net/teacher6/bestmov/bestmovplay.do?command=View&schl=high&sorting=refCnt&orgCd=N100700001&dataNo=2009006526&rn=3&total=3&lvl1ClasCd=4&lvl2ClasCd=&lvl3ClasCd=&searchContent=발견
