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교육평가의 종류 참조 준거에 의한 평가
소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육평가의 정의
1. Tyler의 정의
2. Cronbach의 정의
Ⅲ. 교육평가의 유형
1. 평가기준에 따른 유형
1) 임의평가
2) 상대평가
3) 절대평가
2. 수업과정에 따른 유형
1) 진단평가
2) 형성평가
3) 총합평가
Ⅳ. 교육평가의 배경
Ⅴ. 교육평가의 요소
1. 타당도
1) 내용 타당도
2) 구인 타당도
3) 예측 타당도
4) 공인 타당도
5) 안면 타당도
2. 신뢰도
1) 채점자 신뢰도
2) 평가 문항 신뢰도
3. 실제성
Ⅵ. 교육평가의 실태
Ⅶ. 교육평가의 문제점
1. 평가대상의 불분명
2. 평가방법의 불명확성
3. 간접적인 측정
4. 수량화의 문제
5. 부적절한 평가상황의 문제
6. 평가자의 가치관 및 윤리문제
Ⅷ. 향후 교육평가의 제고 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
평가는 어떤 의미 있는 의사 결정을 내리기 위한 방법이다. 평가는 평가하고자 하는 목적에 따라서 다양한 형태의 절차와 과정을 거치게 된다. 언어 평가에도 다양한 목적과 그에 따른 여러 가지 형태의 평가가 있다. 이를테면, 성취도 평가, 형성평가, 진단평가, 수준 측정 평가, 숙달도 평가 선발 평가 등 다양하게 존재한다. 학교 상황의 경우, 가정 많이 사용되는 평가의 형태는 성취도 평가이다. 교육과정에 의거하여 일정 시간 동안 일정한 내용을 가르치고 배우고 난 다음, 학생들이 얼마나 잘 배웠는가. 즉 얼마나 목표를 성취했는가를 측정하는 것이 성취도 평가이다. 월말 고사, 중간 고사, 기말 고사 등이 이에 해당한다. 형성 평가는 교수․학습 계획을 수립하기 위해 실시한다. 이 평가는 성취도 평가보다는 적은 양을 소학습 단위가 끝날 때마다 수시로 실시하는 것이 특징이다. 진단 평가는 학생들이 가지고 있는 학습상의 강점과 취약점을 진단해 내기 위해서 실시한다. 성적을 점수화하거나 등급화하지 않고, 학생들의 취약점을 나열하여 연습을 더 시키거나, 교정해 주기 위한 목적으로 실시한다. 수준 측정 평가는 학생들이 이미 가지고 있는 지식이나 기능의 수준을 측정하여 비슷한 수준의 학생들끼리 한 반에 배치하기 위해서 실시하는 배치고사이다. 대부분 어떤 프로그램을 실시하기 직전에 실시하며, 학생을 적절한 수준의 반에 배치하는 것으로 끝난다. 숙달도 평가는 학생이 가지고 있는 전반적인 언어 능력을 측정한다. 이것은 이전에 배운 교육과정이나 교과서 등과는 관계없이 한 사람이 지금 현재 가지고 있는 언어의 숙달도를 측정한다. 선발 평가는 특정한 목적을 위하여 일정한 수의 사람만을 선발하고자 할 때 실시한다. 입학 시험이 그 대표적인 예이다.
학교 상황에서 평가는 교육과 매우 밀접한 관계를 갖고 있다. 평가는 교육에 종속적인 것으로 생각되어 온 적이 있으나(Davies, 1968), 평가가 교육에 미치는 영향(washback effect)을 고려하면, 평가는 교육을 지배하는 위치에 있다. 즉, 평가가 실시되는 대로 교육은 따라갈 수밖에 없도록 되어 있는 것이다. 특히, 우리나라의 경우 대입수학능력시험은 고등학교의 교육, 혹은 그 이하의 교육 방법과 방향에 결정적인 영향을 미치고 있다. 평가 자체가 교육의 내용이나 방법을 결정하는 것은 원칙적으로는 바람직하지 않다. 그러나 오늘날 평가
참고문헌
- 김호곤 외(1981), 현대 교육 평가론, 교육출판사
- 김재춘·부재율·소경희·채선희(2002), 예비·현직 교사를 위한 교육과정과 교육 평가, 교육과학사
- 강승호 외(2000), 현대 교육 평가의 이론과 실제, 양서원
- 성태제(1998), 교육 평가 방법의 변화와 결과타당도, 교육학연구
- 신세호 외(1990), 교육의 본질 추구를 위한 학교교육 평가 체제 연구(Ⅰ), 한국교육개발원
- 황정규(2000), 학교학습과 교육 평가, 서울 교육과학사
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