![[콜버그][토론수업][토의식수업]콜버그 토론수업(토의식수업)의 개념과 기초, 콜버그 토론수업(토의식수업)의 이론적 배경, 콜버그 토론수업(토의식수업)의 단계와 적용, 콜버그 토론수업(토의식수업) 전략, 토론수업(토의식수업) 관련 시사점 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/452/451922-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 콜버그 토론수업(토의식수업)의 이론적 배경
Ⅲ. 콜버그 토론수업(토의식수업)의 단계와 적용
1. 콜버그의 토론 수업의 일반적인 절차
2. 주요 적용 교과 및 사전 활동
1) 적용 교과
2) 수업 전 활동 평가 방법
3. 콜버그의 토론 수업의 단계
Ⅳ. 콜버그 토론수업(토의식수업)의 전략
1. 도입 단계의 질문 전략
2. 심화 단계의 질문 전략
1) 다듬기 질문들(refining questions)
2) 인접한 단계(+단계)의 논의를 부각시키기
3) 명료화와 요약하기
4) 역할 채택(role taking)을 위한 질문
Ⅴ. 콜버그 토론수업(토의식수업) 관련 시사점
1. 장점
2. 단점
참고문헌
콜버그의 토론 수업은 3단계 6수준이라는 도덕성 발달 이론을 제시했던 콜버그가 도덕 발달을 촉진시킬 수 있는 도덕교육에 관심을 가져 도덕 교육의 방법을 교실에서 토론을 통한 방법을 적극 활용하였는데 그는 도덕적 딜레마를 제시한 뒤 이에 대한 토론을 통해서 토론 참가자들이 인지적 갈등을 일으키게 되면 도덕적 변화가 일어날 수 있다고 보았고, 학생들이 도덕 문제에 관해 자신의 사고 단계보다 더 높은 단계의 사고를 접하게 되면 자신의 본래 입장이 과연 적절한지 검토해 보고 자신의 도덕적 추론을 재구성하기 시작한다는 것이다.
콜버그의 토론 수업은 다른 학습 형태와는 달리 명확하게 구분되는 수업의 단계가 없는 것이 특징이다. 이 수업을 성공적으로 이끄는 요체는 교사의 질문 제기에 달려 있다고 보았다. 즉 토론 수업에서 교사의 주된 역할은 바로 학생들에게 적절한 질문을 제기하는데 있다고 하였다.
콜버그의 토론 수업을 지도할 때 학생들의 도덕적 딜레마의 인지 정도와 교사의 발문 전략의 차이로 수업을 토론으로 이끌기 어려울 때가 있고, 특정 학생이 강력히 자기 신념을 드러낼 때 자칫 다른 학생들은 자기의 의견을 드러내지 않으려는 경향이 있다. 그리고 학생들이 곧바로 해결 방안에 의견이 통일되어 토론학습이 이루어지지 않는 경우가 발생할 수 있다.
이를 개선하기 위해서는 평소에 교사와 학생 사이에, 학생들 상호간에, 민주적이고 허용적이며 서로 신뢰하고 존경하는 학급 분위기가 조성되도록 해야 한다. 그리고 토론에 앞서 해당 딜레마에 대한 자신의 의견과 이유를 적어 보게 함으로써 의견 대립을 방지할 수 있고, 무엇보다 교사는 토론에 앞서 학습 내용에 대한 추론과 학생들의 반응을 생각해 보고 학습에 임해야 하며, 토론 도중 학생들이 곧바로 의견일치를 보려할 때 딜레마의 상황을 변화시
◎ 박경(1990), 콜버그의 정의로운 공동체 접근에 대한 비판적 분석, 석사학위 논문, 이화여자대학교
◎ 이정렬(2002), 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론에 기초한 토의수업에 관한 연구
◎ 전영우(1998), 토의 토론과 회의, 서울 : 집문당
◎ 콜버그의 토의식 수업이 도덕적 판단력과 학업 성적에 미치는 영향, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
◎ 콜버그·레빈·휴어, 문용린 역(2000), 콜버그의 도덕성 발달 이론
