분야
hwpⅡ. 학생성취도평가의 목적
1. 학생의 배치(配置)를 위해서
2. 학습곤란의 진단을 위해서
3. 학생의 진도 조사를 위해서
4. 부모에 대한 통지(通知) 자료를 얻기 위해서
5. 수업평가를 위해서
Ⅲ. 학생성취도평가의 유형과 절차
1. 목표지향평가(目標指向評價)
1) 목적
2) 타당성(妥當性)을 고려해야 한다
3) 신뢰성(信賴性)을 고려해야 한다
4) 목표에 맞는 테스트 장면을 설계해야 한다
5) 목표에 의한 테스트 계획을 세워야 한다
6) 목표지향 평가를 위한 기준을 마련해야 한다
2. 규준지향측정(規準指向測定)
1) 목적
2) 특징
3) 교사자작(敎師自作)테스트를 이용한다
4) 표준화된 테스트를 이용한다
Ⅳ. 학생성취도평가의 교과평가
1. 기본 방향
2. 평가 방법
Ⅴ. 학생성취도평가의 재량활동평가
1. 기본 방향
2. 평가 방법
Ⅵ. 학생성취도평가의 특별활동평가
1. 기본 방향
2. 평가 방법
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
Ⅶ. 학생성취도평가의 행동발달상황평가
1. 기본 방향
1) 행동 발달 상황 평가의 기본 방향
2) 덕목별 행동 특성
2. 평가 방법
Ⅷ. 결론
참고문헌
학생을 평가하는데도 지식중심의 평가가 이루어져서 지식에 의하여 훌륭한 학생, 문제학생으로 평가하기 쉽다. 그러나 공부는 못해도 공동생활을 잘 하며 협동적인 학생일 경우 이 학생도 공부 잘 하는 학생 못지않게 훌륭한 점이 있다. 모든 물건과 사물은 양면성이 있는 것처럼 청소년에게는 참으로 다양한 능력과 무한한 잠재력이 있다. 따라서 지적 교과수업에 능력이 있는 학생이 있는가 하면, 지적인 능력도 인문계열, 사회계열, 과학계열, 체육계열, 예능계열과 같이 분야별 교과에 뛰어난 학생이 많이 있다.
권이종은 청소년과 교육병리에서 학교가 본래의 기능을 올바로 수행하지 못할 때 여러 유형의 학생들의 일탈행동이 발생하며 그 중 공부기피현상은 우리 교육환경에서 가장 많이 발생하며 문제시되는 심각한 유형 중 하나이다. 모든 학교, 모든 교실에서 전체 학생의 1/5또는 2/5는 우수학생이고 나머지 학생들은 우수하지 못한 학생이다. 물론 지역과 학교 종류에 따라서 다르긴 하지만 각 학교의 각 학년마다 많은 학생들이 교육에서 소외되어 있다. 쉽게 표현하여 들러리 서는 학생들은 원하든 원하지 않든 공부기피집단으로 간주해야 한다. 우리 학교교육은 학업성적에 의하여 좋은 학생과 나쁜 학생, 문제학생과 모범학생으로 구분하고 있다. 성적이 우수한 학생은 모범적이고, 성적이 낮은 학생은 좋지 않은 학생이라고 평가받고 있다. 따라서 성적이 우수한 학생은 우월감 속에서 자랑하며 생활하고, 성적이 나쁜 학생들은 열등감 속에서의 불행한 생활이 이어져 학교공부에 관한 흥미를 잃고, 마지 못해 모든 생활이 기계적․수동적으로 이어진다. 그리하여 공부기피현상은 점점 더 두드러진다고 하
▷ 국립교육평가원(1997), 학업성취도 평가연구, 연구보고서
▷ 박도순·정택희·김영복(1985), 교육평가모형의 비교 분석 연구, 한국교육
▷ 박도순(1987), 학교 자체 평가의 접근 방법, 초중등학교 자체평가 방안 탐색 세미나 보고서, 한국교육개발원
▷ 박병용(1993), 학업성취도평가 연구, 서울 : 한국인쇄
▷ 황정규(1984), 학교 학습과 교육평가, 교육과학사
