분야
hwpⅡ. 다중지능이론(MI이론)의 교육적 가치
Ⅲ. 다중지능이론(MI이론)의 핵심내용
1. 모든 개개인은 이 여덟 가지 지능을 모두 가지고 있다
2. 모든 사람은 각각의 지능을 적절한 어떤 수준까지 개발시킬 수 있다
3. 여덟 가지 지능들은 여러 가지 복잡한 방식으로 함께 작용한다
4. 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 향상시킬 수 있는 많은 방법들이 있다는 것이다
Ⅳ. 다중지능이론(MI이론)의 활용 사례
1. 모든 학생들의 꼬투리(pod) 참석이다
2. 꼬투리의 지역공동체와의 연계 작업이다
3. 학생들의 지속적인 주제발표이다
Ⅴ. 다중지능이론(MI이론)의 영역별 활동
1. 언어적 지능
2. 논리-수학적 지능
3. 공간적 지능
4. 신체-운동적 지능
5. 음악적 지능
6. 개인이해 지능
7. 대인관계 지능
8. 자연주의적지능
Ⅵ. 다중지능이론(MI이론)의 평가
참고문헌
다중지능 이론은 지능은 고립적 측정 단위로서 양화할 수 있는 단일 구인이 아니다. Gardner 1983년 분석 자료는 일상생활에 적절치 않은 고립된 과제에 대한 능력을 검사하는 것은 그들의 환경과 유리된 지능 측정으로서 타당성의 문제가 제기 된 것이다. Gardner는 이런 검사로 전형적 측정을 하는 것 이상으로 내용이 넓혀져야 한다고 본다. Gardner는 지능을 재개념화 하였는데, 문제해결 능력으로서 또는 최소한 문화적 상황에서 유용성을 고려한 산물을 창출하는 것으로 보았다(Goldman & Gardner, 1989).
Goldman은 지능의 일곱 가지 범주가 있다고 보았다. 즉, (1) 논리적·수리적, (2) 언어적, (3) 음악적, (4) 신체·근육적, (5) 공간적, (6) 대인 관계, (7) 개인내적 인성 등이다.
논리적·수리적 지능은 수의 사용이나 논리적 추리를 하는 능력이다. 언어적 기능은 효과적으로 단어를 쓰는 것, 구어나 문어를 사용하는 능력이다. 음악적 지능은 주제를 들을 수 있는 능력, 음악적 용어를 생각하는 것, 주제가 어떻게 전향되는가를 이해하는 능력, 신체적·근육적 지능은 감정이나 생각을 신체적으로 잘 표현하기 또는 어떤 일을 창출하고 전환시키는 데 그의 손을 사용하는 것 등이다. 공간적 지능은 공간적 체제에서 세계를 보는 능력으로 정의된다. 또 공간적 요소를 변형시키는 능력이다. 대인 관계 지능은 다른 사람의 기분이나 역할(cues)을 이해하는 능력, 개인 내적 지능은 자기반성(self reflect), 자기 이해를 하는 능력, 그리고, 자신의 행동을 지도할 지식을 사용하는 것 등이다.
Ⅱ. 다중지능이론(MI이론)의 교육적 가치
모든 사람들은 8가지 지능을 다 가지고 있고 각기 별개다. 어떤 사람들은 이 지능 모두가 매우 높은 수준에 있을 수 있고 어떤 사람들은 모두 낮은 수준에 머물러 있을 수도 있다. 그러나 대다수의 사람들은 이 양극단 사이의 어느 지점에 위치한다. 즉 어떤 지능들은 매우
◉ 류숙희(1996), 지각된 다중지능의 집단차와 IQ 및 성적과의 관계 분석 연구, 서울대학교대학원 석사학위논문
◉ 박정희(2003), 주제중심 통합교육과정 실행 및 다중지능발달 측면에서의 효과분석, 이화여자대학교 대학원 박사학위 논문
◉ 하워드 가드너(2000), 김명희·이경희 역, 다중지능의 이론과 실제, 양서원
◉ 하워드 가드너(2001), 다중지능-인간 지능의 새로운 이해, 김영사
