분야
hwpⅡ. 사고력의 의미
Ⅲ. 사고력의 범주
Ⅳ. 고급사고력의 의미
1. 지식
2. 이해력
3. 적용력
4. 분석력
5. 종합력
6. 평가력
Ⅴ. 고급사고력의 특징
Ⅵ. 고급사고력의 과정
1. 이야기 자료 읽기
2. 토론주제 정하기
3. 토론문제 기초 탐색
4. 토론하기
5. 자신의 생각 기록하기
Ⅶ. 고급사고력의 저해요인
Ⅷ. 고급사고력과 교사역할
Ⅸ. 고급사고력과 사회교육
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
민주시민의 자질은 사고력을 기본으로 하고 있으며 오늘날의 사회변화와 사회 환경이 더욱 고급사고력의 신장을 강조하고 있다. 이를 위해서는 문제를 인식하고, 교사와 학생의 상호작용을 통하여 자료를 수집, 분석, 종합하여 결론을 이끌어 내는 일반화 구성 수업이 절실히 요구된다.
그러나 일선 교육 현장의 학습 지도의 실태를 볼 때 생각보다는 단순한 암기를, 고급사고력의 배양보다는 단순한 사실 지식의 축적을, 창의성보다는 획일성으로 교육이 이루어지고 있음을 부인할 수 없다. 특히 고급사고력은 일반화 획득 과정을 통하여 신장되는데 대부분 수업이 교사 설명 중심의 학습 활동으로 흐르고 있어 사고력을 약화시키는 결과를 초래하고 있다. 이와 같은 결과는 교사의 수업기법에 대한 이해 부족에서 빚어지는 결과라고 보고, 일반화 구성 수업을 전개함으로써 학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고, 사회현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있는 능력을 길러주어야 한다. 최근 연구에서는 일반화 구성 수업을 실시하였고, 이에 따라 일반화 구성 수업이 고급사고력 신장에 효과적이라는 것을 입증하였다. 특히 초등학교 저학년과 고학년에서 모두 일반화 구성 수업이 고급사고력 성취에 효과적이라는 것이 증명되었다.
고급사고력 신장이 중요한 이유는 오늘날의 사회변화와 사회 환경이 더 질 높은 사고교육을 요청하고 있기 때문이다. 이러한 고급사고력을 습득하고 개발하기 위해서 해야 할 일은 수없이 많지만 그 중의 하나가 기존의 교수-학습 과정을 개선하는 문제이다. 즉, 어떤 조건하에서 수업을 해야 또는 수업을 받아야 학생들의 고급사고력이 개발되는가는 교실에서의 교수-학습활동에 좌우된다고 본다.
고급사고력신장으로 기대되는 효과는 일단 일반화 구성 수업을 통해 교사는 교육과정에서 요구하고 있는 교과목표와 지도내용의 탐색 및 고급 사고 기능요소를 추출하는데 크게 도움이 될 것이다. 또한 학생들에게 다양한 학습경험을 체험케 하여 학생들이 창의성을 높일 수 있을 것이다.
◈ 김재형(1996), 사회과에서의 비판적 사고력 교육, 사회과교육 29호
◈ 이광성(2000), 수업 환경의 결정 요인과 사회과 고급사고력과의 관계에 관한 연구, 시민교육연구 제31집
◈ 정경인(1997), 발문 프로그램의 적용이 비판적 사고력에 미치는 효과, 목포대학교 교육대학원, 교육학 석사학위논문
◈ 한면희(1990), 사회과 사고력의 구성요인에 관한 연구, 인천교육대학 논문집 제 24집
◈ 허경철(1989), 사교교육의 내용과 방법에 대한 탐색, 창의적 사고력교육의 이해와 실제, 한국교원대학교 교육연구원
