분야
hwpⅡ. 사회과 지역화교과서의 개념
Ⅲ. 사회과 지역화교과서의 유형
Ⅳ. 사회과 지역화교과서의 배경
Ⅴ. 사회과 지역화교과서의 구성요소
Ⅵ. 사회과 지역화교과서의 편찬 실태
Ⅶ. 사회과 지역화교과서의 사례
1. 경기도 지역화 교과서 편찬 의의
2. 경기도 지역화 교과서 편찬 방향
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
먼저 교육과정의 지역화 의미는 중앙정부나 교육자치단체에서 마련한 지침과 내용 기준을 교육 자치 단체나 단위 학교에서 지역의 요구와 특성에 맞추어 변화시키는 작업을 말한다. 교육과정 지역화의 대상과 교육방식은 상호 밀접한 관련성을 가지므로 지역화 교육의 목적이 결국 지역화의 대상을 결정하는 데 영향을 주게 된다.
일반적으로 교육과정에서 제시된 지역화는 한 마디로 국가 수준에서 부여한 교육내용의 의미에 대한 이해와 교육목표의 효율적인 성취를 위하여, 지역사회의 자연적․사회적 제 현상을 학교 안으로 끌어 들여 교육과정화 하는 것이라 할 수 있다. 다시 말해 교육과정 운영의 지역화를 위해 지역사회의 실정에 맞도록 지역의 자원과 자료를 교육과정 속에 끌어들여 각 교과 단원에 용해시키는 것이다.
역사 분야 교육과정의 지역화 진행은 중등교육과정보다 초등학교 과정을 중심으로 활발한 것으로 나타난다. 초등학생의 경우 간접 경험보다는 생활주변에서 직접 경험하고 관찰할 수 있는 자료로써 학습하는 것이 효과적이라고 생각했기 때문이다. 초등학교에서는 학생들의 발달 단계를 고려하여 3학년 단계에 시․군․구 단위의 고장 수준, 4학년에 시․도 지역 수준, 5학년에 국가 수준, 6학년 단계에 우리나라와 세계 수준으로 학습 내용을 확대해 가는 동심원적 지역 확대의 원칙이 교육과정을 편성하는 과정에서 적용되고 있는 것이다.
7차 교육과정의 총론에서는 지역화가 강조되고 있지만, 각론에 들어가면 지역화가 제대로 관철될 수 있는 조건의 마련이 제대로 되어 있지 않으며, 이에 따라 지역사 교육도 사실상 효율적으로 이루어지지 않고 있는 것이다. 교육부에서 편찬한 교과서에 지방에 관한 서술은 있으나, 이는 전체사 일반을 서술하는 과정 속에서 언급된 것에 불과한 것이다. 지역사를 ‘지방과 그 구성원을 주체로 해서 그 공동체의 정체성을 확립하기 위해 연구하는 역사’라고 정의한다면, 교과서에서의 지역에 관한 서술은 진정한 지역사 서술이라 할 수 없는 것이다.
이제 지역사 교과체제가 독자성을 가져야한다는 점에서 당연히 중앙정책 차원에서 추진되어야 하겠지만, 더욱 중요한 것은 역사의 지역화 교육을 뒷받침하는 시스템을 만드는 작업이 본격적으로 요구되는 시점에 이르렀다는 점이다. 예를 들어 지역사 교육을 담당할 훈련받은 교사의 양성은 정책 차원의 시스템이 마련된 가운데 이루어져야 한다는 것이다. 그리고 중등교과서의 서술체제의 현황과 한계를 분석하고, 그 다음으로 지역의 실정에 맞는 지역사 서술체계를 시급히 마련해야 할 것이다.
* 김용만(1987), 교육과정 지역화의 접근방향, 새교육 통권 391호, 서울 : 한국사회과교육
* 김용만(1986), 사회과 교육과정 지역화의 이론적 배경과 접근법, 사회과교육
* 김상희(2000), 초등학교 사회과 지역교과서에 대한 교사들의 인식 조사 연구, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 미간행
* 이양우(1987), 사회과 교육과정의 지역화 방안과 그 문제점-경남지역의 지리학습을 중심으로, 사회교육연구 제3집, 한국교육대학 사회과교육연구회
* 조성욱(1999), 교육과정의 지역화와 지역학습의 역할, 교육종합원 사회교육연구소 사회과학교육 제3집
