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소개글

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Ⅰ. 개요

Ⅱ. 역사적 사고력의 개념

Ⅲ. 역사적 사고력의 특성

Ⅳ. 역사적 사고력의 기능
1. 역사적 탐구 기능
1) 일반적 기능
2) 역사적 기능
2. 역사적 상상력
1) 삽입
2) 감정이입적 이해
3) 역사적 판단

Ⅴ. 역사적 사고력의 영역

Ⅵ. 역사적 사고력의 지도 사례
1. 대상 학년 및 교과 단원명
1) 대상학년
2) 적용교과
2. 자료의 구성 내용
1) 역사란 무엇일까?
2) 제주 역사로의 여행
3. 제작 방법
4. 작품의 내용
1) 자료의 구성
2) CD-TITLE의 특성
5. CD-TITLE의 사용 방법
1) 권장 사양
2) 사용 방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

근래 역사를 구조적으로 이해할 수 있는 역사교육이 되어야 한다는 목소리가 높다. 역사적 사실에 대한 개별적인 이해 못지않게 전체적인 맥락 속에서 사실들 간의 관계를 파악해야 한다는 것이다. 현행 고등학교 세계사에서 각 대단원의 첫머리에 그 시대의 사회 성격을 총괄하는 중단원을 편성한 것도 이러한 추세를 반영한 것이라고 할 수 있다. 역사의 구조적 파악은 역사적 사실이 가지는 의미를 알아서 역사 전체에 흐르고 있는 법칙성을 이해하고 그것을 통해서 오늘날의 문제를 해결하는데 도움을 얻고자 하는 것이다. 역사를 구조적으로 파악한다고 했을 때 거기에는 두 가지 측면이 포함된다. 첫째는 사회구성원들 간의 관계이고, 둘째는 사회를 변화시키는 원동력이 무엇인가에 관한 것이다. 이런 의미에서 볼 때 각 시대의 신분 구조, 일반적인 사람들의 생활 방식, 생산 수단과 생산력의 발전, 사회구성원의 의식변화 등이 역사교육에서도 비중 있게 다루어져야 할 중요한 문제라고 할 수 있다.
비교사적인 역사 이해도 중시되고 있다. 예컨대 현행 고등학교 국사에서는 각 단원의 시작에 우리나라의 각 시대를 아시아 및 유럽과 비교하여 서술하고 있다. 한국 고대사를 다루는 대단원인 ‘고대 사회의 발전’에서는 먼저 ‘고대의 세계’라는 중단원을 설정하여 아시아와 유럽사회의 고대의 성격을 서술하여 우리나라의 고대사회와 비교하게 하는 식이다. 역사교육을 바라보는 관점에는 공동체적 유대를 가진 어떤 역사를 시간적 과정에 따라서 깊이 있게 다루는 수직적 시야와, 상황의 모든 국면을 유기적으로 연관해서 볼 수 있도록 짧은 시간을 깊이 있게 다루는 수평적 시야가 있을 수 있다. 학생들로 하여금 비교사적으로 역사를 이해시키려는 경향은 이제까지 수직적 시야 위주였던 역사학습에 수평적 시야를 도입하려는 것이라고 할 수 있다. 또한 수평적 시야의 도입은 편협하거나 국수주의적인 자국사 인식에서 벗어나 세계사적 관점에서 역사를 발전적 시각에서 바라보도록 역사수업을 전개하는 것을 용이하게 할 수 있다.

참고문헌

○ 김한종(1997), 역사적 사고력의 개념과 그 교육적 의미, 역사교육의 이론과 방법, 서울 : 삼지원
○ 김명숙(2002), 역사적 사고력 함양을 위한 유추의 활용 가능성 탐색, 역사교육
○ 강지연(1996), 역사적 사고력의 구성 요소와 역사 수업의 발문, 사회과교육 29호
○ 송인기(2003), 쟁점 중심토론학습의 역사적 사고력 신장효과, 인천교대교육대학원
○ 이미경(1995), 역사적 사고력 신장을 위한 교수-학습 개선 방안-개념학습의 적용, 이화여대교육대학원 석사학위논문
○ 최상훈(2006), 역사적 사고력의 의미와 하위범주, 역사교육과 역사인식, 책과 함께

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