분야
hwp1. 바른생활과의 내용 특성
2. 바른생활과의 방법적 특성
Ⅱ. 바른생활교과교육(지도)의 목표
Ⅲ. 바른생활교과교육(지도)의 내용
Ⅳ. 바른생활교과교육(지도)의 교과서
1. 1차시: 인지 중심
2. 2차시: 정의, 활동 실천 중심
3. 3차시: 인지 중심
4. 4차시: 정의, 활동 실천 중심
Ⅴ. 바른생활교과교육(지도)의 평가
1. 바른생활과의 평가 기준은 기본적인 예절과 규범에 대한 지식, 초보적인 판단 능력, 태도, 행동 성향 등을 종합적으로 평가한다
2. 평가의 대상과 내용의 특성을 고려하여 누가된 관찰 기록, 자기 보고, 학생 상호 평가, 학생의 작품 평가, 면담, 가정의 의견 등 다양한 방법을 활용한다
3. 상대 기준 평가보다는 절대 기준 평가를 중심으로 한다
4. 평가의 결과는 학생의 서열화가 아니라 교수․학습 방법 개선을 위한 자료로 활용한다
5. 평가결과를 가정에 알려 주어 가정과 학교의 연계를 통한 학생의 인격적 성장을 도모한다
Ⅵ. 바른생활교과교육(지도)의 수업 효과
Ⅶ. 바른생활교과교육(지도) 수업 모형
1. 수업모형의 이론적 배경
1) 수업모형이란
2) 수업모형 적용상의 문제점 및 개선 방안
2. 수업모형의 안내
1) 수업모형의 일반적인 절차
2) 주요 적용 교과
3) 수업모형의 과정
참고문헌
1. 바른생활과의 내용 특성
첫째 - 인성교육과 민주시민 교육을 바탕으로 하는 통합교과의 성격을 지닌다.
둘째 - 학생들이 건전한 인성을 지닌 민주시민으로서의 자질을 함양하도록 하기 위하여 일상 생활에서 반드시 지켜야 할 기본생활과 예절 및 규범을 지도 내용으로 한다.
셋째- 환경교육 등 교육과정총론에서 강조하는 중점 교육 분야를 교육내용으로 다루고 있다.
넷째 -초등학교 저학년 학생들의 발달특징과 우리사회의 요구를 감안하여 기본생활 습관과 예절 및 규범에 대한 자신의 생활 태도를 반성하고, 바른 태도가 내면화 되도록 구체적인 체험과 실천을 강조한다.
다섯째 - 학교에서의 지도가 가정 및 사회와 연계되어야하는 교과의 성격을 지닌다.
2. 바른생활과의 방법적 특성
- 기본적 예절의 습득과 규범의 습관화를 촉진시키는 교수·학습활동을 통하여 이루어진다.
- 도덕적으로 요구되는 행동의 구체적 절차를 예시하거나, 옳은 행동 또는 그른 행동을 강화하는 방법을 제시하거나, 모범적인 인물을 전형으로 제시하는 방법 등이 있다
- 예절과 규범의 습관화는 생활 속에서 언제나 지속적으로 이루어져야 한다.
(반복적지도가 절대 필요 : 가정과 학교에서)
Ⅱ. 바른생활교과교육(지도)의 목표
6차교육과정의 목표
일상생활에 필요한 기본적인 예절과 도덕규범을 습관화하여, 건전한 도덕성의 기초를 형성하게 한다.
(1) 기본적인 생활습관과 예절 및 도덕규범의 의미와 중요성을 알게 한다.
(2) 일상생활을 통해 기본적인 예절과 도덕규범을 실천하여 습관화하게 한다.
7차교육과정의 목표
일상생활에 필요한 기본생활 습관과 예절 및 규범을 알고 습관화하여, 건전한 인성을 지닌 민주 시민의 자질을 형성한다.
가. 기본생활 습관과 예절 및 규범의 중요성을 알고, 이를 실천할 수 있는 능력과 태도를 지닌다.
◎ 교육인적자원부, 초등학교 2학년 바른생활 지도안
◎ 경상남도교육청, 학교 대화문화 조성 전문요원 연수 자료, 2002
◎ 경북 도덕과 교육연구회, 도덕과 교육 : 연구자료 제4집, 1993
◎ 유군상 외, 교육 과정 각론 개정 연구-초등 학교, 바른 생활 도덕과, 서울 : 한국 교육 개발원, 1992
◎ 이영춘, 도덕과 지도의 실제, 서울 : 문화사, 1975
