분야
hwp1. 선택 과제형
2. 공통 과제형(통합형)
Ⅱ. 심화보충교수학습의 성격
1. 심화 학습의 성격
2. 보충 학습의 성격
Ⅲ. 심화보충교수학습의 운영
1. 대․중 단원 말에 심화․보충 과정 운영
2. 소단원 말에 심화․보충 과정 운영
3. 매 차시 또는 주제 단위별 심화․보충 과정 운영
Ⅳ. 심화보충교수학습의 원리
Ⅴ. 수학과 심화보충교수학습자료(지도자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 구성
1) 심화․보충 학습 자료의 구성
2) 구성 체제 결정
4. 자료의 적용
Ⅵ. 국어과 심화보충교수학습자료(지도자료)
1. 교과서 이외의 자료 활용
2. 개방적인 학습 기회 제공
3. 교육청이나 학교에서의 다양한 교수·학습 자료 개발
4. 학습자의 흥미와 관심을 고려한 학습 자료 개발
Ⅶ. 과학과 심화보충교수학습자료(지도자료)
1. 심화․보충 교육학습 자료의 내용구성 방향
1) 과학과 심화․보충형 수준별 교육과정의 성격과 취지가 충분히 반영되도록 구성한다
2) 심화․보충 교수-학습 자료의 내용은 교사가 지도하기 쉽고, 학생이 배우기 쉽게 구성하여 실제 과학 수업 시간에 활용할 수 있도록 구성한다
3) 심화․보충 교수-학습 자료의 내용은 과학 교과서의 관련 탐구 주제 중에서 비교적 학생들이 흥미 있게 학습할 수 있는 내용으로 구성한다
4) 심화․보충 교수-학습자료를 활용할 수 있는 풍부한 교수-학습 자료의 정보를 제공하기로 한다
5) 3～5학년의 심화․보충 교수-학습자료에서 보충 학습 내용과 심화 학습 내용의 수준 차는 고려하지 않는다
6) 심화․보충 교수-학습내용의 학습 분량은 한 탐구 주제당 3～5학년은 20분 내외, 6학년은 40분 내외를 기준으로 하여 구성한다
7) 학교 수업이외의 과학 탐구 활동 내용도 포함하여 구성한다
2. 심화․보충 자료의 내용 선정 및 조직
참고문헌
선택 과제형은 성취 정도에 따른 선택형(능력형)과 정의적 특성에 따른 선택형이 있다.
능력형(위계적 선택)은 기본 학습 과정에서부터 성취 수준의 위계화가 가능하다는 전제에서 출발하여 학생들의 성취 정도에 따라 분화된 과제를 제공하는 방식으로 가장 전형적인 심화보충형이라고 할 수 있다. 즉 학생들의 학업 성취 능력의 수준에 따라 심화와 보충 활동을 나눈 경우이다. 그러므로 보충과 심화로 나누어 수업을 진행한다는 전제 하에 단원을 구성하는 경우이기 때문에 평가 활동에서 보충과 심화로 나누어지도록 유도해야 한다.
선택형(병렬적 선택)은 능력이라는 측면보다는 학생들 각자의 관심이나 흥미, 학습 양식 등에 따라 차별화된 교육 내용을 선택하여 수업을 진행하는 유형이다. 엄밀히 말하면 기본 내용의 학습에서 모든 학생들이 통과하고, 각자의 흥미나 관심에 따라 기본 학습을 심도 깊게 다시 다루는 것이라 할 수 있다. 따라서 각자가 선택하는 활동은 난이도나 심도에 있어서 동일하지만, 소재나 화제 등에서 차이가 나는 활동이 전개된다. 이 경우에 심화와 보충의 개념을 직접 반영되지 않으나 개별 학습자의 관심에 따라 선택하는 활동 속에서 성공적인 학습 경험을 가지도록 안내하는 것이 중요하다.
◇ 교육연구 16권 2호, 광주교대초등교육연구원
◇ 노명완 외 2명 공저(1988), 국어과 교육론, 서울 : 갑을출판사
◇ 민영숙(2002), 심화·보충 자료 개발 적용을 통한 수준별 학습의 효율화 방안, 현장교육연구보고서
◇ 성현경 외1명(1998), 수학 교육론, 서울 : 과학연구사
◇ 진량초등학교(1999), 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영
◇ 홍기대·신순금(2001), 초등사회과 지도학습에 있어서 선택형 심화학습의 적용, 초등
