분야
hwpⅡ. 교육철학(교육사상)의 성격
Ⅲ. 교육철학(교육사상)의 기능
1. 분석적 기능(언어와 논리)
2. 평가적 기능(교육적 합리성 여부의 평가)
3. 사변적 기능(새로운 제언과 아이디어 창출)
4. 종합적 기능(=통합적 기능, 전체로서의 파악)
Ⅳ. 교육철학(교육사상)의 대표적 학자
1. Thomas Hopkins
2. John Goodlad
3. Smith, Stanley, Shores
Ⅴ. 본질주의 교육철학(교육사상)
1. 배경
2. 교육 원리
3. 단점
Ⅵ. 인격주의 교육철학(교육사상)
1. 인격주의란
2. G. Budde(1865～1944)
1) 교육목적
2) 교육방법
3. E. Linde(1846～1943)
Ⅶ. 실용주의 교육철학(교육사상)
1. 개관
2. 특징
Ⅷ. 현대의 교육철학(교육사상)
1. 진보주의 교육철학(듀이, 킬패트릭, 파커, 카운츠)
1) 진보주의 교육의 배경
2) 진보주의의 교육원리
3) 진보주의 교육에 대한 정의
4) 진보주의 교육의 본질
5) 한국 교육에 미친 영향
2. 본질주의의 교육철학(배글리, 데미아쉬케비치, 브리그스)
1) 배경 및 의의
2) 본질주의 교육원리
3) 본질주의 교육의 특징
4) 진보주의와 본질주의 교육의 차이점
5) 본질주의 교육의 비판
3. 항존주의의 교육철학(허친스, 아들러, 커닝햄, 마리땡)
1) 배경 및 의의
2) 교육의 원리
3) 항존주의의 비판
4. 재건주의 교육철학(=문화적 재건주의)
1) 배경
2) 교육목적
3) 교육의 내용
4) 학습방법
5) 교육이념
6) 비판
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
교육철학의 의미를 몇 가지로 검토하여 보면 교육관으로서의 교육철학은 소박한 수준에서든 고차적인 수준에서든 간에 교육에 관심을 가지는 사람이면 누구나 가질 수 있는 것이며, 또한 거기에는 엄격한 의미의 주관성이 배제되지 않는다. 그러므로 그것은 보편성을 추구하는 학문으로서의 교육철학이 되기에는 부적합한 면이 있다.
철학적 이론의 연장으로서의 교육철학을 살펴보자.
첫째, 철학적 신념체계로서 어떤 ‘주의’를 표방하는 것이며 그 주의에서 주장되는 철학적 학설의 논리적 귀결로서 어떤 교육사상이 성립되는 것이다.
둘째, 철학의 지식을 형이상학인식론가치론논리학 등의 전통적 분류 방식에 의하여 영역별로 나누고 그 각각의 영역에서 다루는 문제의 해결이 교육문제의 해결에 시사를 준다는 가정 하에서 교육철학의 성립을 시도한 입장이 있다. 그러나 교육에 있어서는 철학적 문제들이 반드시 일반철학에서의 문제와 일치하는 것은 아니다.
셋째, 방법론적인 특징에서는 철학적이나, 교육철학에서 요구되는 독특한 지식의 체계를 아직 확실히 가지지 못한다는 약점이 있다. 교육철학의 탐구대상은 우리가 방법적 과정으로서의 교육철학이 산출해 놓은 결과를 확인하는 것이다. 이때 분석적 기능은 교육의 이론과 실천에서 사용되는 언어의 의미와 주장들의 논리적 관계를 밝혀주고, 평가적 기능은 이론의 타당성과 가치의 합리성을 어떤 준거에 의하여 밝혀주고 있으며, 사변적 기능은 새로운 아이디어와 대안을 제공해 준다. 교육철학은 어떤 의미에서 ‘2차원적 놀이’라고 할 수 있다.
김정환 저 : 교육철학, 전영사, 1980
김경식 : 교육사·철학신론, 교육과학사, 2001
엄태동 : 교육적 인식론 탐구, 서울 : 교육과학사, 1998
이돈희 : 교육철학개론, 교육과학사, 1999
주영흠 : 서양교육사상사, 양서원, 2003
