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분야
hwpⅡ. 학습자의 지원시스템
Ⅲ. 학습자의 상호작용
1. 토의법
1) 토의법의 개념 및 의의
2) 토의 집단의 역동성
3) 토의법의 교육적 의의
2. 협동학습
3. 역할극
4. 생각키우기 자료
1) 설화자료(說話資料)
2) 시청각자료(視聽覺資料)
3) 독서자료(讀書資料)
4) 극화자료(劇化資料)
5) 기타자료
Ⅳ. 학습자의 메타인지
Ⅴ. 학습자의 전체성
참고문헌
앞으로 학습자중심 교육체제로의 전환을 위한 교육 여건의 조성 또는 변화는 학급당 인원수 감축, 교과 연구실 및 교과전용교실을 비롯한 다목적실 등 다양한 교수-학습 방법을 활용할 수 있도록 시설이 마련되어야 하며, 인터넷을 교수-학습에 활용할 수 있도록 교육정보화가 이루어져야 할 것이다.
교수-학습 체제의 면에서 볼 때, 학습목표의 개별화는 이루어지고 있지 않다. 아직도 대부분의 학교는 집단적인 수업을 운영할 뿐 아니라 일률적인 학습목표를 제시함으로써 학습성취의 개별화에 이르지 못하고 있다. 다만 특수목적고와 특성화고에서는 인성교육이나 특기교육 혹은 진로에 따른 개별교육을 실시하여 미흡하나마 학습목표의 개별화에 따른 지도를 하고 있다.
모든 학교가 수업방법의 다양화를 위한 노력을 기울이고 있으나 전체적으로 볼 때 아직도 교사위주의 수업이 여전히 대종을 이루고 있다. 다만 예․체능의 경우는 교과의 성질 상 학생들의 체험 위주의 학습이 일상적으로 진행되어 왔었으나, 그 외의 실험․실습 또는 탐구학습의 경우에도 학생들의 발표 기회를 확대하거나 직접 체험하도록 함으로써 학생들이 자기주도적인 학습으로 변화시키려는 노력을 많이 하고 있다.
교육과정의 개별화는 학습자의 요구와 필요에 따라 나름대로 교육과정을 선택하여 졸업에 필요한 과정을 만들어 나가는 것이나, 지금까지는 국가교육과정의 틀 속에서 운영되어 온 만큼 개인별 교육과정을 허용하고 있지 않다. 특성화 고등학교의 경우 다양한 특성화 교과목을 개설하여 학생들이 선택하도록 하여 교육과정의 개별화를 위한 노력을 하고 있다. 그러나 학습자가 졸업에 필요한 교과목을 마음대로 선택하는 것까지는 실시되고 있지 못하다. 제7차 교육과정에서는 다양한 선택과목을 편성하고 이를 학생들이 선택하는 선택중심 교육과정을 마련하여 운영할 예정이나, 학교의 여건과 담당 교사수의 제약으로 학생들이 선택할 수 있는 교과목 수는 제한될 전망이다.
광주교육대학교광주부속초등학교 : 학습자중심의 학습방법의 학습, 1999
노명완·정혜승 역 : 교실 수업 전략, 협동적 학습을 위한 45가지, 박이정, 2002
이인재 : 도덕교육이론의 최근 동향과 학생의 도덕성 발달, 광주교육대학교 논문집제38집, 1997
이구재·강민석 공역 : 현대도덕교육방법론, 서울 : 법문사, 1996
충청남도교육연구원 : 토의학습지도자료, 1994
