분야
hwpⅡ. 협력학습의 기본요소
1. 긍정적 상호 의존
2. 개인의 책무성
3. 인간관계와 소집단 기술 개발
Ⅲ. 협력학습의 특징
Ⅳ. 협력학습의 구성
Ⅴ. 협력학습의 절차와 유의점
1. 협력학습을 수행하기 위해서 필요한 절차
2. 교사가 협력학습을 시행하기 전에 고려해야할 두 가지 사항
Ⅵ. 협력학습의 모델
1. 학생 팀 성취 분단
2. 팀 게임 토너먼트
3. 팀 지원 통합
4. 지그소우 I 과 지그소우 II
5. 함께 학습하기
6. 읽기와 쓰기의 협력적 종합지도
Ⅶ. 협력학습의 운영
1. 문제를 해결할 때
2. 발표할 때
Ⅷ. 협력학습의 유의사항
Ⅸ. 협력학습의 기대효과
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
협력학습은 소집단을 형성하는 학습자들이 서로 협력하면서 가르치고 배우도록 하는 학습 방법으로 집단의 구성원들이 공동의 목표를 향해서 함께 학습하며, 구성원 모두가 다른 구성원의 학습에 책임을 진다는 것을 기본 생각으로 갖고 있는 학습방법이다. 협력학습의 주장자들이 특별히 협력학습의 필요성과 당위성을 주장하는 근거는 대체로 다음과 같은 네 가지로 요약할 수 있다.
첫째, 인간의 속성 중 하나가 협력(협동)이라는 것이다
둘째, 21세기는 필연적으로 세계가 한 지붕 가족이 되는 소위 세계화가 이루어진다는 것이다. 이러한 세계화 속에서는 마치 한 가정의 발전이 가족간의 협력으로 이루어지는 것처럼 세계인들 간의 협동이 그 어느 때보다 필요하다.
셋째, 집단역동과 인지발달에 대한 사회심리학, 발달심리학, 인지심리학 등 사회과학의 발달은 인간의 상호의존성을 활용한 협동에 기초한 학습이 경쟁이나 개별학습보다 더 효과적임을 시사한다.
넷째, 사회과학적 원리에 기초해서 개발한 협력학습의 여러 전략들을 교실현장에 적용해 본 결과 협력학습이 경쟁학습이나 개별학습보다 인지적, 사회적 및 정의적 교육목표 달성에 더 효과적임이 많은 연구를 통해 실증되었기 때문이다. 즉 많은 연구결과에 의하면, 협력학습은 모든 학생의 학업성적을 향상시킬 뿐만 아니라 사고하고, 탐구하고, 문제를 해결하는 등의 고차적 인지학습에 효과적임이 밝혀졌고, 아울러 자아 존중감의 증대, 대인관계의 향상, 다른 사람의 수용, 학교에 대한 긍정적인 태도, 내재적 동기유발 등과 같은 정의적 교육목표 달성에 큰 효과가 있음이 밝혀졌다.
즉, 학습자 중심의 자주적이고 스스로 문제를 해결하고 탐구하는 자기 주도적 학습방법이며, 교실 환경 내지는 교육 풍토에서 경쟁 지향적인 면을 탈피하고 학습 목표를 위해서는 집단 구성원이 서로 도우면서 학습하는 긍정적 상호 의존의 성격을 지니고 있으며, 구성원의 응집력과 상호 작용으로 높은 학습 효과를 가져 올 수 있다는 것이다.
○ 성주초등학교, 다양한 협력수업 체제를 통한 자기 주도적 학습력 신장, 1999
○ 이재경, 협력학습을 통한 고등학교 수학과 학습부진아의 학력향상에 관한 연구, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문, 1987
○ 전라남도교육청, 자기 주도적 학습력을 기르는 열린 학습 방법, 광주 : 영문화사, 1997
○ 정명화, 협력학습에 관한 고찰, 동의전문대학논총, 1990
○ 최현섭 외, 구성주의 작문교수·학습론, 서울 : 박이정, 2000
