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분야
hwpⅡ. 장애아동 부모교육의 목적
Ⅲ. 장애아동 부모교육의 중요성
Ⅳ. 장애아동 부모교육의 내용
Ⅴ. 장애아동 부모교육의 방법
1. 강연회(lecture)
2. 심포지움(symposium)
3. 시청각 교재(audio-visual aids)
4. 독서회(book review discussion)
5. 토론(debate), 대담(colloquy), 공개토론회(panel)
6. 극놀이(dramatic play)
7. 관찰 및 참여(observation and participation)
8. 워크숍(workshop)
9. 소집단 토의(buzz session)
10. 브레인스토밍(brain storming)
Ⅵ. 장애아동 부모교육의 사례
1. 동후 어머니 이야기
2. 대현이 아빠이야기
Ⅶ. 장애아동 부모교육의 효과
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
초기 장애아의 치료 프로그램은 가정지도 프로그램이었으며 주로 자조 훈련에 관한 것이었으나, 최근에는 인지 능력에 관한 것으로 확대되었다. 특히 청각장애아는 발성지도와 청능 훈련이 주요 프로그램이 되고 있다. 일정한 기간마다 교사가 가정을 방문하여 가정에서 부모가 하는 것을 보고 필요한 프로그램을 제공해 주거나 부모의 훈련 프로그램에 대한 평가와 아동의 발전을 검토하여 준다. 이 때 교사는 아동이 그 기간동안에 할 수 있는 프로그램의 양을 적절하게 제시해 주고 부모나 아동이 모두 성공감을 갖도록 격려하여 준다.
자녀 치료에서 한 역할을 하고 있다고 하는 어머니의 자부심은 청각장애아 어머니의 고립감을 없애주고 가정 밖의 사회적 접촉도 도와주는 결과가 된다. 어머니만이 할 수 있는 독특한 역할과 더 적극적인 역할은 어머니가 안심하고 다른 자녀나 남편을 위해 많은 시간을 낼 수 있게 만든다. 가정 중심의 프로그램을 제시할 때 주의해야 하는 세 가지 특성으로 다음과 같은 것을 들고 있다.
첫째, 부모들은 다른 환경에 대한 지식과 이해를 할 수 있을 때 그들의 아동을 보다 잘 지도할 수 있다. 부모를 훈련시키는 전문가들은 가정의 형편, 부모의 능력을 고려해야 한다. 예를 들어 돌보아야 하는 자녀나 식구가 많은 어머니와 청각장애아 하나에게만 모든 정성을 기울일 수 있는 능력을 갖고 있는 어머니에게 요구하는 수준도 다르다. 또 자녀를 전문가보다도 더 안정되게 지도를 할 수 있는 부모가 있는 반면에 아무리 학력이 높은 부모라도 자기 자녀에게만은 안정된 지도를 할 수 없는 부모들도 있다.
둘째, 전문가의 가정방문이 가족들에게 부담이 될 수 있다 부모들은 장애 자녀의 치료를 위하여 시간적, 경제적 손실을 감수하지만 부모이외의 가족들이 모두 그러한 마음을 갖고 있다고 단정할 수 는 없다. 가족 전체가 허용하는 분위기가 되어야지만 부모훈련이 효과적이 된다. 부모 지도에 대한 효과는 크게 두 가지로 나누어진다. 치료를 위한 가정방문과 부모를 안심시키거나 장애 자
- 권희자(1992), 정신지체아의 진로교육에 대한 교사와 부모의 의식비교, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문
- 김후리다(1984), 정신장애아 교육에 관한 일 연구, 연세대 석사학위 논문
- 백은희 외(1994), 중복장애아동교육, 양서원
- 석재은(1993), 장애아동 부모교육 프로그램 내용구성을 위한 부모들의 욕구조사, 이화여대 석사학위논문
- 이경화(1999), 부모교육, 학문사
