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분야
hwp1. 자폐 범주성 장애의 개념
1) 개념 정립의 역사
2) 자폐 범주성 장애의 정의
3) 자폐 범주성 장애의 출현율
2. 자폐 범주성 장애의 원인
3. 자폐 범주성 장애의 특성
1) 지능 및 학업성취
2) 사회-정서적 특성
3) 의사소통 특성
4) 행동적 특성
4. 자폐 범주성 장애 아동 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 장애의 특성을 고려한 교육적 접근
3) 과학적으로 입증된 교수방법 적용
5. 토의
6. 참고문헌
1) 개념 정립의 역사
자폐(autism)라는 용어는 1911년 스위스 정신과 의사 Bluer가 자기(Self)라는 의미를 지닌 그리스어 ‘autos’라는 단어를 근거로 사용하기 시작한 용어다.
자폐는 1943년 Kanner에 의해 처음으로 소개된 이래 지금껏 지속적 관심을 받으며 연구되어온 장애 영역이다. 당시 소아정신과 의사였던 그는 자신이 맡고 있던 11명의 아동이 사람이나 상황과 일반적인 방법으로는 관계를 형성하지 못하는 특성을 지닌 것으로 설명했다.
1960년대 과학적 입증자료가 누적됨에 따라 신경학 및 생화학적인 원인에 의해 발생한다는 견해가 전문가들의 관심을 끌게 되었고 자폐의 장애 성격을 심인성 측면에서 이해하던 것에서 벗어나 인지적인 측면에서 이해하고자 함으로써 인지 교육적인 접근이 중요시되었다. 또한 미국자폐협회의 전신인 전국자폐아동협회가 창립되어 1967년에 설립된 자폐연구소와 연계하여 과학적인 자료를 기반으로 자폐아동의 권리를 옹호하는 활동을 시작하였으며, 1990년 장애인교육법(IDEA) 개정 법률에서 자폐를 독립된 장애 영역으로 분리시키는데 긍정적인 영향을 미치기도 하였다.
1980년대 들어오면서 자폐 장애의 1차적인 장애로 사회성 장애를 고려하게 되었다.
최근 자폐 장애의 개념정립과 관련해서 주목할 만한 변화는 자폐를 범주성 장애로 인식하기 시작하였다는 것이다. 1943년 자폐라는 장애가 처음 소개된 이래 오랫동안 자폐는 정확하게 분류되는 장애, 장애가 있다/없다로 양분되는 것으로 인식되어 왔으나 최근 자폐는 명확하게 구분되는 장애이기보다 ‘자폐적 성향’의 연속선으로 이해되기 시작하였다. 이들은 평균 또는 그 이상의 지능 및 의사소통 능력에서부터 중도 지적장애나 구어의 완전한 결손과도 같은 심각한 장애에 이르기까지 다양한 범위의 능력을 보이곤 한다. 이와 같은 다양한 특성을 지닌 아동을 지칭하기 위해 자폐 범주성 장애(autism spectrum disorders: ASD)라는 용어가 소개되었으며, 이 용어는 자폐의 범주에 해당되는 폭넓은 범위의 하위 유형 및 심각한 정도를 모두 지칭하는 용어로 사용되고 있다.
우리나라는 2007년 특수교육법이 제정될 때까지 특수교육진흥법에 의하여 정서장애에 포함시켜 분류하였으나 현재는 자폐성장애라는 독립된 영역으로 특수교육대상자로서의 적격성을 인정하고 있다.
2) 자폐 범주성 장애 아동 교육의 실제, L. Juane Heflin 외, 시그마프레스, 2007.
3) 발달장애를 깨닫지 못하는 어른들, 호시노 요시히코, 이아소, 2010.
4) 자폐성 장애, 진혜경 외, 시그마프레스, 2009.
5) 자폐유아치료교육사례, 구본권, 범한, 2002.
6) 자폐아동을 위한 보육과 교육, 이정미, 시그마프레스, 2008.
7) 동영상: 지식채널e 비범한 사람들
8) 동영상: BBC 자폐증의 수수께끼
9) 동영상: 우리가 바꾸는 세상(79화)
