![[역사교육론] 역사수업에서의 과학적설명논리-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/61/60536-0001.gif)
![[역사교육론] 역사수업에서의 과학적설명논리-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/61/60536-0002.gif)
![[역사교육론] 역사수업에서의 과학적설명논리-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/61/60536-0003.gif)
![[역사교육론] 역사수업에서의 과학적설명논리-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/61/60536-0004.gif)
![[역사교육론] 역사수업에서의 과학적설명논리-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/61/60536-0005.gif)
![[역사교육론] 역사수업에서의 과학적설명논리-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/61/60536-0006.gif)
![[역사교육론] 역사수업에서의 과학적설명논리-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/61/60536-0007.gif)
분야
hwpⅡ. 설명식 수업
1. 개념
2. 목표
3. 장·단점
Ⅲ. 문답식 수업
1. 개념
2. 종류
3. 장·단점
Ⅳ. 과학적 설명 논리
1.과학적 설명 논리와 역사
2.과학적 설명 논리에 따른 역사의 수업 방식
Ⅴ 나오며
교사에게 있어 가장 우선 시 되어야 하는 것은 무엇일까? 그것은 아마도 자신이 가르치고자 하는 교과에 대한 지식일 것이라 생각된다. 물론 그 교사에게는 참다운 인격과, 학생들과 함께 함에 하나가 될 수 있는 자질이 있어야 하겠지만 우선 지식을 전해줌에 있어 부족함이 없어야 한다는 것이다. 만일 교사가 자신이 가르치는 교과에 대한 풍부하고 해박한 지식 없이 교단에 선다는 것은 학생에 대한 기본적인 예의를 벗어난다고 할 수 있다.
무엇인가를 가르쳤다고 할지라도 그것은 반드시 옳다는 명제는 성립되지 않는다. 허위이거나 잘못될 가능성을 배제할 수 없다는 말이다. 그렇기에 우리는 겨레의 스승으로서 수업의 방법에 주목해야 할 것이다. 이는 교사가 정확하게 이해하여 알고 있더라도, 이를 효과적으로 가르치지 못한다면 한낱 지식의 소개나 나열에 그치고 만다는 말로 이어질 수도 있다. 그리하여 학생들에게 보다 나은 수업의 효과를 주기 위해 수업 방법에 대한 고민과 연구가 요구되는 것이다.
본고에서는 우리가 가장 쉽게 접하고 있는 강의식 수업의 여러 특성을 살펴보고 그 모형의 문제점에 대해 지적하며 그 수업의 유형과는 성격이 다른 문답식 수업에 대해 살펴보기로 한다. 그리고 마지막으로 가장 중점이라 할 수 있는 강의식 수업의 한계점을 극복하기 위한 또 다른 방편인 과학적 설명논리에 대해 짚어보도록 하겠다.
2. 정선영 외 3,《역사교육의 이해》, 三知院, 2001.
3. 김광자, 《교수학습방법의 이해》, 집문당, 2000.
4. 최동근 외 2, 《교육방법의 공학적 접근》, 교육과학사, 1997.
5. 이화여자대학교 교육공학과, 《21세기 교육방법 및 교육공학》, 교육과학사, 2001.
6. 박인학, 《교사를 위한 교재연구 및 지도법의 이해》, 大旺社, 2002
7. 송상헌, 《歷史敎育의 理論과 方法》, 삼지원, 2002.
