![[대인관계훈련]대인관계훈련의 정의, 대인관계훈련의 필요성, 대인관계훈련의 의사소통효과, 대인관계훈련의 프로그램, 대인관계훈련의 사례, 대인관계훈련의 기대효과, 향후 대인관계훈련의 내실화 방향 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/632/631075-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 대인관계훈련의 정의
Ⅲ. 대인관계훈련의 필요성
Ⅳ. 대인관계훈련의 의사소통효과
Ⅴ. 대인관계훈련의 프로그램
1. 1단계 : 요구를 확립하기
2. 2단계 : 기능 요소 확인하기
3. 3단계 : 기능을 모델화하기
4. 4단계 : 기능을 역할극하기
5. 5단계 : 연습
6. 6단계 : 일반화와 전이
Ⅵ. 대인관계훈련의 사례
1. 자기 이름에 얽힌 사연을 소개하기
1) 목적 및 기대효과
2) 촉진적인 질문의 예
2. 뒤돌아 앉아 자기 소개하기
3. 내 짝을 찾습니다
4. 종이로 자기표현하기
5. 공통점 찾아 소개하기
6. 중요한 타인되어 자기 소개하기
1) 개관
2) 준비사항
3) 진행
4) 정리 및 기대효과
5) 부수효과
6) 유의사항
7. 별칭 짓고 별칭에 얽힌 사연 말하기
1) 목적 및 기대효과
2) 촉진적인 개입
Ⅶ. 대인관계훈련의 기대효과
Ⅷ. 향후 대인관계훈련의 내실화 방향
참고문헌
대부분의 아동과 청소년들은 우연한 학습과 지적인 성숙을 통해서 사회적 능력이 발달한다. 하지만 정서장애를 가진 아동과 청소년에게는 우연적 학습이 일어나기 힘든 것이 사실이다. 이들은 변별력, 주의력, 기억력, 일반화에 있어서 학습의 결핍으로 인해 사회적 기술, 수행, 자아 통제에 있어 결함을 보이는데 그 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 사회적 기술 결함(social skill deficits)은 또래와의 적절한 상호작용이 부족한 아동이다. 즉 이런 아동은 효율적 상호작용 방법을 모르거나 상호작용을 위해 필요한 행동을 통합하지 못하는 경우이다. 이런 경우로서 이때 교사들은 분명하게 정의된 지시나 기대를 통하여 학급 구성원 상호간의 접촉을 요구 검토할 수 있다.
둘째, 수행 결함(performance deficits)은 효율적 상호작용을 위한 기술은 있지만 적절한 수준에서 필요한 기술을 수행하지 못하는 아동이다. 이런 아동들은 행동을 촉구하고 강화하는 환경이 없기 때문에 열등한 수행을 보이게 된다. 정서장애아는 사회적 행동에 대한 학습 기회의 결여로 곤란을 겪었거나, 비 전형적인 부적절한 상호작용 방법을 배웠을 수도 있다.
셋째, 자아 통제 결함(self control deficits)은 충동적이거나 공격적인 사회적 행동을 억제하는데 필요한 행동 통제가 부족한 아동을 말한다. 이들은 효율적 사회적 상호작용과 또래 수용에서 문제가 발생한다. 사회적 상황을 정확히 인식하고 이에 대처하는 능력을 기르는 훈련이 필요하다.
- 오성범(2005), 대인관계 훈련 프로그램이 학교생활 부적응 학생의 일탈행동 감소에 미치는 효과, 성공회대학교
- 윤관현(2009), 재활심리치료를 위한 대인관계 훈련, 한국재활심리학회
- 임은희(1999), 인지훈련과 대인관계훈련이 우울감소에 미치는 효과의 비교, 경북대학교
- 이소수희(2003), 인지적 대인관계 기술훈련이 아동의 문제해결력에 미치는 효과, 진주교육대학교
- 정윤주(2002), 대인관계 훈련 프로그램이 집단따돌림 피해학생의 심리적 재적응에 미치는 효과, 영남대학교
