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분야
hwpⅡ. 학교사회사업가의 직무
Ⅲ. 학교사회사업가의 사업요소
1. 가치
2. 목적
3. 지식
4. 재가(Sanction)
Ⅳ. 학교사회사업가의 역할
Ⅴ. 학교사회사업가의 학교폭력개입
1. 개인적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 학교사회사업가의 개입
2. 사회적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 학교사회사업가의 개입
1) 학생개인과의 관계
2) 동료와의 관계
3) 가정과의 관계
4) 학교와의 관계
5) 지역사회와의 관계
Ⅵ. 학교사회사업가의 조사 사례
1. 학교사회사업가의 역할 중요도에 대한 인식
2. 학교사회사업가의 역할수행과 역할 중요도의 관계
Ⅶ. 향후 학교사회사업가의 청소년 문제해결 방안
1. 가정환경적 측면에서의 접근방법
1) 부모역할 교육프로그램
2) 결손가정의 아이들을 대상으로 부모역할 보조프로그램이 개발
2. 학교환경적 측면
1) 학교사회사업의 도입과 그에 따른 학교사회사업의 위치를 정립
2) 정책적 노력
3. 사회환경적 측면
1) 유해환경의 정화
2) 청소년들을 위한 청소년문화 환경조성에 힘써야 할 것
3) 대중매체의 정화
Ⅷ. 결론
참고문헌
학교사회사업에 관한 이론적 토대를 발전시킨 Costin(1969)에 의하면 ‘학교사회사업은 학교가 학생 개개인의 지적.사회적.정서적 욕구와 문제해결에 관심을 갖도록 도와주며 이를 통하여 모든 학생들이 학교에서 공평한 교육기회와 성취감을 제공받을 수 있도록 학교현장에서 활동하는 전문적인 사회사업분야’라고 정의하였다. 따라서 학교사회사업은 사회사업의 다양한 실천방법을 활용하여 학교의 교육기능과 목적을 달성하도록 도와주는 사회사업의 전문분야이다.
Allen-Mears와 동료들(1986)에 의하면 학교사회사업은 학생들이 건전한 사회기능을 발휘할 수 있도록 준비시켜 주며, 학생 개인의 문제 뿐만 아니라 사회환경이나 교육환경의 변화에 즉각 개입하여 학교가 자신의 역할과 기능을 극대화 할 수 있도록 도와주는 연계활동이라고 정의하였다. 이를 위해서는 학교사회사업가는 학생-학교-가정-지역사회를 연계시켜주는 고유한 역할을 수행해야 한다고 보았는데, 이는 학생 개인의 심리.사회적 문제의 해결에만 초점을 두는 임상적 학교사회사업모델에 비해서 학교환경의 생태학적 체계에서 발생하는 다양한 역기능적 상호작용에 적극적이며 전문적으로 개입하는 지역사회모델을 의미한다(Clancy, 1995).
이러한 생태학적 관점의 도입으로 1990년대 부터는 학교사회사업이 ‘학생들의 학교적응과 학교의 사회적 기능을 향상시켜 주기 위한 전문적인 사회사업의 실천분야로서 지역사회의 복지기관이나 의료기관과 같은 자원을 연계하여 학생과 가족의 문제 해결을 위해 다양한 복지서비스를 제공하여 주는 전문적인 원조할동(Hare, 1994)’으로 정의되었다.
이러한 관점을 바탕으로 하여 김기환(1997)은 학교사회사업을 ‘학교를 실천장소로 하여, 학생-학교-가정-지역사회의 역기능적 상호작용에 의하여 발생하는 학생의 심리.사회적인 문제를 예방하고 해결함은 물론, 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 최대로 발휘할 수 있도록 최상의 교육환경과 공평한 교육기회를 제공, 궁극적으로는 교육의 본질적인 목적과 학생복지를 실현할 수 있도록 도와주는 교육기능의 한 부분이며 사회사업실천의 전문분야’라고 정의하였다.
다시 말하면, 학교사회사업은 학생 개개인의 잠재력과 사회적 기능을 향상시키고 이들 학생의 학업성취를 증진시켜 모든 학생들이 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 하는 학교교육의 목적을 달성하기 위해 사회사업의 실천 방법을 활용하는 전문 분야이다. 따라서 학교사회사업의 목적은 사회사업의 목적과 학교의 목적을 상호 접목시킨 것이라고 할 수 있는데 두 분야가 공히 관심을 두고 있는 인간존엄의 가치를 실현하는 것이라고 할 수 있다. 좀 더 구체적으로 살펴보면, 첫째, 취약한 학생이나 학교 부적응 학생은 물론 모든 학생들이 자신의 교육적 욕구에 적합한 교육을 받을 수 있도록 공평한 교육 기회를 제공하는 것이다. 둘째, 공평한 교육기회를 보장받는 모든 학생들이 학교생활에 잘 적응하며 자신의 심리.사회적인 기능을 향상시킬 수 있도록 전문적인 심리치료, 가족치료, 사회복지서비스를 제공하는 것이라고 할 수 있다. 셋째, 학생들의 총체적인 삶의 질을 향상시켜 궁극적으로는 학생복지를 실현하는 것이며, 이를 통하여 학교가 전인교육의 교육목적을 달성할 수 있도록 도와주는 것이다.
Ⅱ. 학교사회사업가의 직무
과밀한 학급, 부족한 교육재정 등으로 인해 교사들이 학생생활지도와 상담 등을 충분히 수행하기 어려운 형편이다. 이에 따라 학생들의 원활한 학교생활을 전문적으로 지원해주는 학교사회사업가가 등장했다. 정서적 문제들을 가진 학생들의 임상치료, 교육.생활비 문제를 겪고 있는 학생의 가족을 지역사회기관과 연결, 교사에게 학생상담방법 지도, 학생과 부모에 대한 교육상담, 학생복지를 위한 각종 프로그램 수립과 실행 등이 학교사회사업가들이 주로 수행하는 업무이다. 현재 몇몇 학교, 사회복지관, 청소년 상담실에서 근무하면서 학생들을 위한 복지프로그램을 개발, 시행하고 있다.
Ⅲ. 학교사회사업가의 사업요소
1. 가치
학교사회사업의 가치는 사회사업의 일반적 가치와 다를 바가 없다.
즉, 학생 개인은 성격 특성에 관계없이 개인으로서 존중되어져야 하며 학생 개인은 학습과 학습과정에 동등하게 참여할 수 있도록 허락되어져야 하고 학생 개인의 개별적 차이는 인정되어져야 하며 학교사회사업가의 개입목적은 1차적으로 학생들의 교육적 목적을 지원하는데 두어야 한다(John, 1986: 67-68).
- 김현미(2005), 학교사회사업가의 역할에 관한연구, 명지대학교
- 류민정(2008), 학교부적응 청소년에 대한 국·내외 학교사회사업 비교 연구, 명지대학교
- 이화진(2008), 학교사회사업에 관한 연구, 동국대학교
- 좌동훈(2002), 학교사회사업가의 역할에 관한 연구, 숭실대학교
- 홍금자 외 1명(1998), 학교폭력의 실정과 학교사회사업가의 개입, 한국학교사회복지학회
