다문화교육과정, 잠재적교육과정의 특징을 설명하시오
분야
hwpⅡ 본론
1. 다문화교육과정과 잠재적 교육과정의 개념
1) 다문화교육과정의 개념
2) 잠재적 교육과정의 개념
2. 다문화교육과정과 잠재적 교육과정의 특징
1) 다문화교육과정의 특징
2) 잠재적 교육과정의 특징
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
1. 다문화교육과정과 잠재적 교육과정의 개념
1) 다문화교육과정의 개념
다문화교육과정에 대한 관심의 출발은 1960년대에 미국 소수자의 인권을 옹호하는 인권 운동의 성장과 함께 시작되었다. 초기에는 학교에서의 인종주의에 반격하기 위한 교육적 노력으로 개념화 되었으나 인종, 민족, 성별, 사회 계층, 언어와 장애 문제와 관련된 학교 개혁운동으로 확장되었다. 1970년대 이후에는 노인, 게이
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2) 잠재적 교육과정의 특징
첫째, 아동이 배우게 되는 잠재적 교육과정은 기관의 공식적인 교육과정과는 상반된 부정적인 학습의 결과와 관련이 깊다. 즉 교육의 이상적인 목표로서 수용되기 어려운 복종적 태도, 순종, 경쟁심과 같은 부정적인 가치들이 아동에게 전달되면 내면화된다.
둘째, 잠재적 교육과정은 기관이나 학교의 공부에서 주로 배우는 인지적인 교과 내용보다는 가치, 태도, 행동양식 등 주로 비인지적인 학습결과와 관계가 있다. 따라서 아동의 인간발달, 정서발달, 태도형성, 가치관확립에 직접적으로 영향을 미친다.
셋째, 표면적 교육과정이 주로 지적인 것과 관련이 있다면 잠재적 교육과정은 주로 정의적
- 이정선, “잠재적 교육과정으로서의 기독교 교사의 역할에 관한 연구”, 서울기독교대, 2006
- 장진혜, “커뮤니티기반 다문화수업 모형 개발연구”, 경희대, 2008
- 이기숙, “유아교육과정”, 교문사, 2013
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