![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0001.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0002.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0003.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0004.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0005.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0006.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0007.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0008.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0009.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0010.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0011.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0012.gif)
![[정신건강프로그램] 의사소통장애아동의 언어능력향상프로그램-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72267-0013.gif)
분야
hwp의사소통장애 아동의 언어능력 향상을 위한 방법은 장애를 보는 관점의 변화와 더불어 끊임없는 변화를 거듭하여 왔다. 그 중 전통적인 언어중재 방법을 통하여 많은 아동들이 언어능력의 향상을 보였으나, 이러한 중재 방법은 언어의 통합적 본질이나 언어가 사용되는 문맥에 대한 고려가 미흡하다는 지적을 받기 시작하였다. 전통적인 언어중재는 언어의 구조에 초점을 맞추는 경우가 많아 일반화가 결여되는 결과를 낳을 수도 있다는 의견이 제기되기도 하였다. 이러한 주장들과 함께 언어중재 방법들은 일반화를 고려하는 방향으로 점차적인 변화가 일어나기 시작하였다.
일반화를 촉진시키기 위해서 여러 가지 방법이 적용될 수 있겠으나, 언어중재 시 아동과 대화 상대자간의 실질적인 대화 교환이 이루어지도록 하고 아동의 흥미를 유발할 수 있도록 재미있게 구성한다면 학습한 내용이 효율적으로 일반화될 것이다. 이러한 과정을 통하여 언어장애 아동은 청자의 태도, 신념, 행동을 변화시키는 능동적인 화자로서 의사소통 행위에 효율적으로 참여하게 된다. 따라서 사회적인 의도나 목적으로 구성되어 있는 언어를 언어장애 아동에게 지도할 때에는 언어를 독립적인 것으로 다루기보다는 다양한 사회적인 대화 상황을 제시하여 생활 중심적인 언어중재를 하는 것이 바람직하다. 생활 속에서 통합적인 형태로 언어를 지도하기 위해서는 아동의 의사소통 기능, 언어 발달, 환경 특성 등을 적절히 고려하여 구체적이고 실제적인 활동 중심으로 지도하여야 한다. 이러한 의사소통 상황은 흥미를 유발하고 일반화에도 긍정적인 영향을 미치게 된다.
