분야
hwp2. 쿤의 패러다임
3. Vee도
4. 개념학습
5. STS교육
6. 반증주의
7. 과학적 개념과 사실
8. 시범실험
9. ARCS모형
10. 관찰진술의 한계
11. 수업계획
12. ESE교육
13. 체제적 교수설계
14. 개념도
15. 토의법
16. 과학적 사고의 종류
17. TTTI모형
18. 진위형 문항
19. 교육목표
20. 브루너의 발견학습이론
시험문제를 출제할 때 출제자는 어떤 내용을 어떤 형식을 출제하든 평가목표진술, 평가목표 분류 총 문항 수 편집, 모범답안 작성, 예비조사 실시 등의 열 단계를 거쳐 필요한 문항을 작성한 다음 문제지를 편집, 인쇄해야 한다. 교육평가 분야에서 학습 또는 수업목표가 평가를 위해 사용되는 학습목표를 평가목표라고 한다. 보통 수업목표는 평서문으로 진술되지만, 평가목표는 명령문으로 진술된다. 여기서 평가목표는 내용(일기예보의 과정)과 행동(순서대로 나열하라)으로 분류한다. 또한, 여기서 행동영역은 인지적 영역(지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가)과 정의적 영역(수용, 반응, 가치화, 조직화, 인격화)로 나눌 수 있다. 여기서 출제 문항수를 결정한 다음 이원분류표를 이용하여 필요한 문항 수만큼 평가목표를 뽑는 작업을 평가목표의 선정이라고 한다. 보통 채점 작업을 고려할 때 평가의 객관성, 공정성, 실용성이 중요할 경우에는 진위형 결합형, 선다형 등으로 문항을 제작해야 하며, 평가에서 고등정신능력을 욕할 경우에는 논문형 문항을 제작할 필요가 있다. 그리고 전체 내용과 행동 영역에서 골고루 문항을 출제하려면 이원분류표를 작성해서 이용하는 것이 바람직하다. 특히, 문항의 내용 및 인지적인 수준이 학습목표와 일치되도록 각별히 유의해야 한다. 그리고 가능하면 문항은 지엽적이거나 세부적인 사항에 대한 단순한 지식을 평가하기 위한 것이 아니라 중요한 학습 성과를 측정할 수 있도록 문항이 작성되어야 한다. 교사는 문항 형식을 조정하는 작업이 끝나면 교과 또는 내용 전문가에게 의뢰하여 출제된 문항들을 다각적으로 검토하고 그들의 의견을 수렴하여 문항을 수정 및 보완할 필요가 있다. 그리고 문항은 모든 응답자가 출제 의도를 분명하게 파악할 수 있도록 명확하게 작성되어야 하며, 가급적이면 간결하면서도 문법적으로 정확해야 한다. 또한, 복합문이나 전문용어의 사용은 피하고 단순한 문장이나 쉬운 용어를 사용하는 것이 바람직하다. 그리고 문항에는 채점기준 및 배점 등이 응시자들에게 명료하게 제시되어야 한다. 일단 문항작성이 끝나면 문항분석을 통해 문항을 수정 및 보완한 다음, 양호도가 높은 문항을 골라 편집해야 한다. 문항을 편집할 때는 일반적으로 문항형식, 내용의 성질, 문항의 곤란도 등을 고려해서 문항을 배열하는 것이 원칙이다. 또한, 문항의 작성이 끝나면 채점의 편의를 위해 가능하면 별도의 답안지를 작성하는 것이 좋다. 그리고 최종적으로 확정된 문항들은 문항형식별로 정리하고 곤란도를 기준으로 하여 쉬운 문항은 앞에, 어려운 문항은 뒤에 배치해야 된다. 문항 작성이 끝나면 출제자는 스스로 응시자가 되어 문제를 풀고 답안지에 답을 표시하거나 모범답안을 작성해야 한다. 모범답안을 작성하는 과정에서 문제점이 발견되면 다시 문항을 수정 또는 보완하는 것은 당연하다. 또한, 문항이 작성되었다고 해서 곧바로 평가를 실시할 수 있는 것은 아니다. 즉, 예비조사를 실시하여 양호도가 높은 문항만 고르는 작업이 필요하며 수정 및 보완해야 할 문항들은 완전히 수정 또는 보완해서 다시 예비조사를 한 후, 양호도가 만족스러운 수준까지 개선시킨 후 사용한다. 만약, 양호도가 만족스러운 수준까지 개선되지 않은 문항은 과감히 폐기해야 한다.
