분야
hwpⅠ 서론
Ⅱ 국어과 교과서 재구성의 이론적 근거
1.교과서관의 변화
가. 닫힌 교과서관
나. 열린 교과서관
다. 제 7차 국어과 교육 과정에 나타난 교과서관
Ⅲ. 국어과 교과서 재구성의 원리
1. 국어과 교과서 재구성의 원리
Ⅳ. 국어 교과서 재구성의 유형
1. 단원 구성 방식의 재구성
가. 주제 중심형 재구성
나. 텍스트 중심형 재구성
다. 활동 중심형 재구성
2. 단원 구성 요소의 재구성
가. 목표재구성
1) 단원 첨가
2) 단원 삭제
3) 단원 통합
나. 내용 재구성
다. 언어 자료 재구성
1) 새로운 자료 첨가
2) 기존 자료 삭제
3) 기존 자료를 새로운 자료로 대체
라. 활동 재구성
3. 교과서 재구성의 범위와 대상에 따른 구분
Ⅴ. 국어 교과서 재구성의 실제
Ⅵ. 결론
Ⅰ 서론
단원재구성이 필요한 이유는 표준화된 교재로서의 교과서가 각 수업사태의 요구를 개별적으로 반영하기 어렵기 때문이다. 전국적인 단일교재로서는 교사의 언어관 및 국어교육관, 학습자의 사전지식 및 선수학습 정도, 수업의 사회·문화적 배경과 같은 특성이나 그에 따른 요구를 제대로 구현하지 못하는 것이다. 7차 국어과 교과서에서 보충·심화 활동 단계를 설정하여 개별화학습을 추구했으나, 거기에는 한계가 있다. 또 교과서 개발 단계에서 심각하게 고려하지 못한 다른 교과와의 관련성 역시 단원재구성이 필요한 이유가 된다.
단원재구성은 교수·학습자료 재구성과 교수·학습과정 재구성의 두 측면에서 이루어진다. 교수·학습 자료의 재구성은 교과서에 제시된 담화 및 그래픽 자료의 추가·생략·재조직·대치를 통해 이루어지고, 교수·학습 과정의 재구성은 교과서에 제시된 학습과제의 추가·생략·재조직·대치를 통해 이루어진다. 그러나 자료의 재구성과 과정의 재구성은 동전의 양면과 같은 것으로, 서로 독립적으로 이루어지는 것이 아니라 밀접하게 연관된 가운데 통합적으로 이루어지는 것이 보통이다.
단원재구성은 교사의 자율성과 학급의 특성을 최대한 보장하는 방향으로 이루어진다. 하지만 제도교육의 본질상 교육과정의 범위에서 벗어나는 것을 허용하지 않기 때문에 단원 목표나 담화의 언어적 특성 자체를 바꾸기보다는, 목표달성을 위한 학습자료와 과제의 적절성을 중심으로 재구성하는 것이 바람직하다. 최현섭 외 6명, 《국어교육학개론》, 삼지원 , 2008년 , p.117
Ⅱ 국어과 교과서 재구성의 이론적 근거
이은영, , 한국교원대대학원 석사학위논문, 2006, p8~p13
1. 교과서관의 변화
교과서관이란 교과서의 속성을 어떻게 인식하고 활용하는가를 말하는 것으로 이에 대해서는 대체로 두 가지 관점이 논의되고 있다. 그 하나는 교과서를 절대시하는 닫힌 교과서관이고, 다른 하나는 교과서를 다양한 교수-학습 자료 중의 하나로 보는 열린 교과서관이다.
국어교과서를 재구성하는 데에는 교과서관의 변화가 큰 영향을 미쳤다. 과거에는 교과서를 정전(正典)으로 생각하여, 교과서를 변형하여 가르치는 데 대해 불경스럽다는 인식을 가지고 있었으나, 요즘에는 교과서는 교수- 학습 상황에서 여러 교재 중의 하나일 뿐이라는 열린 교과서관이 지배적이다. 그래서 최적의 교수-학습 상황을 만들기 위해 교과서를 재구성하게 되는 것이다.
가. 닫힌 교과서관
