분야
hwpⅠ. 서론.......................................................................................................1p
Ⅱ. 본론
1. 한국에서의 학교사회복지의 발전과 배경..........................................................1p
2. 학생과 학교............................................................................................3p
3. 학교에서의 문제.....................................................................................3p
4. 공적 상담기관........................................................................................7p
5. 학교사회복지의 필요성...........................................................................9p
6. 학교사회복지사의 기능과 역할.............................................................10p
7. 학교사회복지의 발전 방향...................................................................11p
8. 학교사회복지 현장을 찾아서................................................................12p
Ⅲ. 결론.....................................................................................................20p
Ⅰ. 서론
과거의 가족을 기본 유닛으로 한 농경사회에서는 아동청소년의 양육책임이 가정에 있었지만 산업화, 도시화등 사회의 급격한 변화로 인한 가정의 기능약화로 아동,청소년에 대한 양육의 책임과 기능 또한 사회로 많이 이전되어 갔다. 또, 신체적은 물론 심리, 사회적으로도 많은 변화를 겪으며 이러한 변화의 과정에 있는 청소년들이 올바르게 커나갈수 있도록 육성의 중요성이 높아져 갔고 이들이 많은 시간을 보내고 있는 학교에서의 그들이 가지는 권리와 복지등을 보장하고 신장시키기 위해 많은 사업들이 등장하게 되었다. 이 때 등장한 것이 학교사회복지이며 시범사업등의 과정을 걸쳐 진행된지 약 10여년이 훌쩍 넘어가고 있다. 그럼에도 불구하고 아직도 법제화가 확립되지 못했으며 정부의 미비한 지원, 인식문제, 타 직업과의 영역분쟁 등 정착에 문제점을 드러내고 있다. 이에 우리 조는 학교사회복지에 대한 이론적 습득은 물론 현장방문을 통해 사회복지학도로써의 역량을 높이고 학우들과 공유하여 궁극적으로 향후 복지 사회에 이바지 할 수 있도록 하고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 한국에서의 학교사회복지의 발전과 배경
1) 1970년대 이전
우리나라에서 처음 학교사회복지가 소개된 것은 1969년대 당시 우리나라에 있던 외원기관인 캐나다 유니타리안 봉사회가 서울마포지역이 한 초등학교와 연계하여 빈곤한 가정의 아동들에게 서비스를 제공했던 사실에서부터 그 출발점을 찾을 수 있다. 하지만 당시 극소수의 연구자에 의해 외국에서 말하는 학교사회사업이란 개념이 겨우 소개되기 시작하는 때 인데다가, 캐나다 유니타리안봉사회 측의 기록이 소멸되어 버려서 분명한 학교사회복지서비스의 훌륭한 역사적 사례를 보전하지 못한 아쉬움이 크다. 그러나 이러한 아동복지사업이 사회사업과 학교와의 계약에 의해 이루어졌다는 점에서 현대적의미의 학교사회사업이라 할 수 있다. 1950년대 서울시 교육위원회에서 중, 고등학교에서 카운슬러와 교도교사제가 실시되고 생활지도담당의 전문교사 역할을 수행하였다. 우리나라에서 학교사회사업으로 발전되기 시작한 것은 1960년에 서울시마포사회복지관이 지역의 한 초등학교와 연계하여 학교 내의 요보호 학생들에게 상당한 서비스와 경제적 원조서비스를 제공하는 학교사회사업을 실시하기 시작하였다. 1963년 교도교사를 정식교사의 하나로 법제화 하였으나 후속법규가 제정되지 않아 자격증 제도의 신설은 법규에 지나지 않았다.
1970년대는 교도교사제도가 법적으로 정착된 시기로 학교복지사의 학교 내 역할에 대한 위상정립이 이루어졌다. 이 시기부터 한정적으로 일부 학교에서 학교 사회사업이 시행되게 되었다. 1981에는 아동복지법이 제정되어 아동에 대한 사회복지계의 관심이 증가되고 1980년 후반에는 종합복지관은 아동에게 사회복지서비스를 제공하는 기여하였으나 현대적 의미의 학교복지사업이나 방문교사 형식의 사회복지서비스가 학교 내에서 시행된 경우는 거의 없었다. 1985년 교육계에서는 중학교 12학급 이상, 고등학교 9학급 이상인 경우 학교상담실을 설치하여 교도주임교사를 의무적으로 두도록 하였으며 1994년에는 교도주임교사 명칭이 진로상담주임으로 개칭되고 그리고 1997년에 전문상담교사로 명칭은 바귀었으나 교사자격증 소지자로 한정하였기 때문에 교사자격이 없는 사회복지사의 접근은 제도적으로 불가능 하였다. 이러한 폐쇄적인 학교 안에서 사회복지사와 교사자격증 소지자였던 김혜래는 서울 현대고등학교에서 1986년부터 1988년까지 교사들의 팀 접근으로 사회복지서비스를 제공함으로 학교사회복지를 개척했던 일은 획기적 이였고 이는 학교사회복지의 필요성을 인정했던 당시 교장의 이해와 지지, 사회복지사로서 책무감이 없었다면 어려웠을 일이다.
2) 1990년대 이후
1990년에 들어서면서부터는 황발하게 학교에서의 사회복지 필요성에서 벗어나 인식의 제고, 제도화, 학교 내에서의 학교부적응이나 학교폭력 등의 문제에 대한 보다구체적이고 직접적인 개입에 대한 연구가 이루어지기 시작하였다.
① 은평종합사회복지관 : 1993년 특수학급 아동을 대상으로 우리나라에서는 최초의 공식적학교사회복지를 실천하였다. 이 프로그램은 계속으로 하여 학교의 요청으로 ‘꿈나무교실’이라는 이름으로 지속되었고, 초기에는 특수아동 이었으나 학교부적응 아동으로 확대되었다.
② 삼성복지재단의 학교사회복지 후원사업 : 사회복지관에서의 아동 및 청소년의 학교연계서비스의 사업이 증대되면서 삼성복지재단은 ‘작은 나눔 큰 사랑’ 프로그램의 일환으로 학교사회복지 프로그램을 적극적으로 지원하게 되었다. 이 사업의 의의와 성과는 단순히 프로그램만은 도운 것이 아니라 주제별 지원기관의 실무자들에게 전문작의 정기적 자문을 받을 수 있는 ‘사후 지원 시스템’을 구축하여 자문 교수의 정기적인 자문과 현장 방문 지도를 실시하여 학교사회복지의 성공적 수행을 지도하였다.
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