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지적장애 학생을 위한 교육과정의 기본이해
지적장애 학생의 교육과정 구성을 위한 접근
지적장애 학생의 교육과정 구성 및 운영을 위한 기본전제
교육과정 선택
지적장애 학생을 위한 국가수준 교육과정
중등도 및 중도 지적장애 학생을 위한 교육과정 운영
기능적 생활중심 교육과정
지역사회주심 교수
경도 지적장애 학생을 위한 교육과정 운영
일반교육과 특수교육 교육과정 연계
일반교육과정과 기능적 교육과정의 병합
교수적 수정
개별화교육계획 (IEP)
평가문제
1. 지적장애 학생을 위한 교육과정의 기본 이해
(1)발달론적 접근
장애인을 훈련과 교육으로부터 혜택을 받을 수 있는 사람으로 여김.
지적장애인이 일반 또래와 같은 방식으로 학습한다는 기본적인 전제에 근거함.
학습의 단계와 위계에 따라 영역별로 발단단계에 맞춰 학습해야 한다는 가정이 있기 때문에 그들이 기술을 습득하기 위해서 좀 더 많은 시간을 필요로 함.
1) 지적장애 학생들의 교육과정 구성을 위한 접근
1. 지적장애 학생을 위한 교육과정의 기본 이해
(2)생태학적 접근
학생과 환경에 대한 상호적 관계에 초점을 맞추는 것.
장애학생의 평가와 중재에서 새롭게 시도되는 접근방법이며 중요한 고려점을 제공.
아동과 환경 사이의 상호작용 및 장애 발생 가능 요인들 사이의 유기적 관계에 대해 분석하고 평가하여 팀 접근방식으로 지원체계를 제공.
1) 지적장애 학생들의 교육과정 구성을 위한 접근
1. 지적장애 학생을 위한 교육과정의 기본 이해
(1)연령에 적절한 교육과정
학생이 다른 기술을 배우기 전에 필수적인 전제기술이 있음.
준비도가설 (the ‘not ready’ hypothesis) : 독립적으로 기술을 사용할 능력이 있기 전에는 기술들을 가르치지 않음.
지적장애 학생의 교육과정은 생활연령에 적합한 내용으로 구성되고 적용해야 함.
2) 교육과정 구성 및 운영을 위한 기본 전제
1. 지적장애 학생을 위한 교육과정의 기본 이해
최소제한환경에서 일반인과 함께 자신의 잠재력을 최대한 발휘하여 기능함.
최대한 생산적이고 독립적으로 활동하기 위해서 개개인이 꼭 소유하고 있어야 함.
학생이 성인이 된 후의 환경으로서 ①학생과 가족의 선호도(당사자 선호도), ②생활연령의 적합성(또래와 비교), ③문화적 요소를 고려하여야 함. 즉, 생태학적 접근에서 논의되어야 함.
2) 교육과정 구성 및 운영을 위한 기본 전제
(2) 궁극적 기능성의 기준
(3) 최소위험 가정 기준
교사가 혹여 잘못된 결정을 했더라도 학생에게 그 피해가 최소한의 결과로 가져와야 함.
교육비용이 나중에 보호, 관리비용보다 적게 듬.
최선의 시도를 통해 교육 가능성의 신념을 실현해야 함.
2) 교육과정 구성 및 운영을 위한 기본 전제
1. 지적장애 학생을 위한 교육과정의 기본 이해
1. 지적장애 학생을 위한 교육과정의 기본 이해
(4) 영수준의 추측
실제 사회생활에서 일반화하지 못할 수도 있다는 전제에 기반을 둠.
일반화가 가능한 지에 대해 시험해봐야 함.
기술이 사용될 실제환경에서 가르쳐야 하고 지역사회 중심교수&기능적 교육과정이 적용됨.
2) 교육과정 구성 및 운영을 위한 기본 전제
